1、第二節   氣候多樣 季風顯著    （第一課時）一、基本說明1模塊：初中地理2年級：八年級 3所用教材版本：人民教育出版社4所屬的章節：上冊第二章第二節5學時數： 45分鐘（多媒體教室授課）二、教學設計 1、教學目標：知識與技能：知道我國冬、夏氣溫分布特點；知道我國溫度帶的劃分依據及劃分；運用資料說出我國冬季最冷和夏季最熱的地方。過程與方法：通過自己冬、夏外出旅游的生活體驗，結合上學期所學影響氣溫的因素知識，采用探究式教學法使學生初步學會分析我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因；充分利用鄉村學生的生活經歷貫穿教學整個過程，運用從實踐中來

2、，到實踐中去的方法，培養學生懂得我國溫度帶劃分的依據及不同溫度帶與人們生產、生活不同的重要意義；通過老師的指導與示范教學過程，培養學生掌握判讀分析1（7）月平均氣溫圖的方法和學會分析氣溫特點的技能。情感、態度與價值觀：通過聯系生活實際開展教學，培養學生樹立因地制宜、合理利用資源的觀念，懂得人與環境和諧發展的重要意義。2、內容分析：教材地位：本節氣候知識是第二章關鍵性的地理知識，是學習后面各章節，特別是下學期學習區域地理知識的重要基礎之一。了解一個地區的地理環境及區域特征，不僅要掌握該地區的氣候特征，還應該理解氣候在形成地理環境及區域特征中所起的重要作用。氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人

3、類生產、生活的影響是非常顯著的，尤其對農業生產來說，它是一種取之不盡的自然資源。而氣溫是氣候的最基本要素之一。它是“氣候”一節中的關鍵性知識。教學重點：我國冬、夏氣溫分布特點及地區差異；我國不同溫度帶的劃分依據及劃分。教學難點：1（7）月平均氣溫分布圖的分析判讀；我國冬、夏氣溫分布特點形成的原因；青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區之原因；溫度帶與人們生產和生活的關系。3、學情分析：初二學生，是一群城郊結合部的農村孩子，他們直接接觸大自然，了解人類生產、生活的一些實際情況，并通過老師一年的培養教育，他們對地理學科有了較濃厚的學習興趣，具備了一定的獨立思考地理問題與讀懂并據圖分析的能力，但他們的劣勢

4、就是與城市學生比，知識面較窄。地理理論基礎較差，而且他們之間水平差異也明顯，對地理教學造成了一定的影響。4、設計思路：本節課要完成的學習任務很多。為了突出本節課的重點和難點，依據地理新課程標準，本堂課的設計思路是利用多媒體和收集到的各種氣溫資料及教學用掛圖，聯系學生生活實際，采用誘思探究法，老師誘導學生進行思考、討論，最后由學生得出我國冬、夏氣溫分布特點的結論和冬、夏氣溫分布特點形成的原因，在此基礎上，師生共同探究氣溫與農業生產的關系。明了溫度帶的劃分依據及劃分。最后，通過檢測，檢查、鞏固教學成果。本節課教師的主要任務在于積極誘導，調動學生思考問題的積極性。突出教師為主導，學生為主體的教學設計

5、思路。三、教學過程教學環節及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖創設情境營造新課導入氛圍3激情：1.同學們，你們想游覽祖國的山山水水嗎？你們外出旅游過嗎？我們偉大祖國的旅游區在同一季節自然景觀一樣嗎？為什么呀？2.多媒體顯示四副圖片和四個地點并連線：A、圖片：滑雪運動；春耕生產；冰糖葫蘆；雪山圖 B、地點：北京；哈爾濱；拉薩；海口。設疑：同學們回答老師的提問與連線題是否正確呢？通過今天的學習就知道了。a、激情勾起學生的學習興趣；b、自由討論，然后完成老師的激情提問1；c、憑生活閱歷完成激情2.連線題；（自由發表意見，判斷同學連線是否正確。在此，老師暫不宣布正確答案）

6、0;  依據學生心理設計激情與設疑環節，營造新課導入氛圍1是為了了解學生觀察事物的能力；2是為了考查學生依據生活經歷判斷地理現象的能力；3是為了在這一節課里牢牢把握住學生的學習狀態。即為講授新課知識：我國冬、夏氣溫分布特點和溫度帶的劃分及氣溫與人們生產、生活的關系埋下伏筆。講授新課：一、南北氣溫的差異1.冬季氣溫分布特點61.      出示掛圖：中國政區圖，教師邊指圖邊帶領學生從北到南旅游（漠河-廣州），然后提問：.在冬季，旅游過程中同學們看到的景觀有什么變化？游客穿的衣服有何變化？2.   

7、   在誘導學生討論與辯論的基礎上，老師肯定、糾正、補充。3.     同學們，從旅游的生活經歷可知：我國冬季氣溫南北有差異，那到底有多大呢？請看我國1月平均氣溫圖（多媒體顯示），看圖思考：.南北大約相差多少度？圖中的0等溫線大致與哪列山脈和哪條河相一致？（在學生回答此問題時，老師誘導學生明了淮河是我國冬季最北的一條不結冰的河流）4.      學生歸納出我國冬季氣溫分布特點后，老師肯定、表揚，糾正用詞等，然后通過多媒體顯示我國冬季氣溫分布特點。5.   

8、   教師投影：我國冬季氣溫分布特點：在冬季，我國南北氣溫差異很大，越往南氣溫越高，反之，越低。6.      老師帶領學生齊聲朗讀一遍，加深學生印象。  a.學生依旅游經歷開展探究活動（自由討論與分組辯論）并結合老師的意見初步歸納冬季分布特點。b.學生依1月平均氣溫圖，在老師的誘導下，圍繞老師的提問開展探究活動，然后結合旅游經歷歸納我國冬季氣溫分布特點：在冬季，我國南北氣溫差異很大，越往南氣溫越高，反之，越低。   1.通過旅游活動來總結冬季氣溫分布特點，這樣，更加貼近學生

9、生活，有利于激發學生靈感和激起學生學習興趣。有利于引導學生在平時的生活中注意觀察周圍地理事物的變化，有利于消化地理理論知識。2.培養學生開展獨立探究活動和集體探究活動的意識，突出學生思考問題的主體性。提高學生的概括能力。3.老師帶領學生朗讀，目的是進一步加深學生對地理知識的理解與記憶。     新授：2.冬季氣溫分布特點的形成原因7過渡導入：同學們，大家知道了我國冬季氣溫分布特點，那為什么我國冬季南北氣溫相差很大呢？多媒體投影：冬至日漠河、北京、廣州三地的正午太陽高度、晝長時間概況：地點 緯度 正午太陽高度 晝長時間漠河53

10、°29N 13°4 7時30分北京39°54N 26°409時12分廣州23°8N 43°2510時43分提問：比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長時間有什么不同。想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度角比南方低，晝長也比南方短？緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長；反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？學生探究、老師點拔后小結：可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。（多媒體投影）老師補充：冬季風對南北氣溫影響也大。a.根據老師提供的資料分男、女兩組開

11、展探究競賽活動，逐一完成老師的三個提問。b.在探究出三個問題后，在老師誘導下，由男生和女生分別歸納冬季氣溫分布特點的形成原因。      由分組探究改為男女探究競賽，目的是進一步激發學生潛能，調動學生思考問題的積極性，減輕學生學習疲勞，提高教學效率。同時也有利于觀察學生上課的注意力集中程度，有利于考查學生對舊知的鞏固程度。這樣，即再一次復習了地球的運動知識，又解決了本節課的新知難點。  新授：3.夏季氣溫分布特點及形成原因13  過渡導入：剛才，我們弄清楚了我國冬季氣溫分布的特點，知道了氣溫的差

12、異造就了大自然的景色五彩繽紛。于是，春季放假期間，吸引了很多的朋友北上哈爾濱，南下海南島旅游。那么，夏季呢？情況會如何？多媒體投影：1.大家在假期看過新聞聯播后的天氣預報嗎？在夏季，全國氣溫相差大不大啊？有什么特殊的地區嗎？2.“我國7月平均氣溫分布圖”（附兩個問題）問題一：我國7月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？南北氣溫相差多少攝氏度？相差大不大？問題二：等溫線在何處出現明顯彎曲？這說明什么地形區平均氣溫明顯低于全國其他地區？老師誘導學生得出夏季氣溫分布特點：南北氣溫相差不大，全國（除青藏高原等地區）普遍高溫。（投影）多媒體投影；同學們，為什么在夏季南北氣溫相差不大，全國（除青藏高原等地區）

13、普遍高溫？（提示：按分析冬季氣溫分布特點成因的方法來分析）組織學生開展課堂活動：我國冬夏氣溫分布特點的形成，與地勢由關系嗎？說說你的理由。（學生探究的基礎上師生共同歸納：與地勢有關。） a.學生依據老師提問談夏季生活感受。初步歸納夏季氣溫分布特點。b.根據老師的提問讀7月平均氣溫分布圖，分組探究并結合生活感受歸納7月氣溫分布特點；在老師的點拔下分析出夏季氣溫最低點：青藏高原；學生在老師的提示下分析夏季氣溫分布特點的成因；分組進行課堂活動：A組（男生）結合1月平均氣溫分布圖開展討論，B組（女生）結合7月平均氣溫分布圖開展討論。各大組討論后，小組代表發言，相互補充。c.閱讀P32材料：我

14、國冬季最冷和夏季最熱的地方。了解基本地理知識。 1.在前面觀察和考查學生探尋歸納冬季氣溫分布特點的能力基礎上進一步觀察和考查學生學習能力。2.突破本內容的方法更加靈活多樣，進一步開發學生潛能。3.講完冬夏氣溫分布特點后，根據課文要求，組織學生分組開展課堂活動。這樣，進一步使學生吃透冬夏氣溫分布特點的成因。使學生牢固掌握冬夏氣溫分布特點及其成因。4.指導學生運用分析冬季氣溫的分布特點成因方法來分析夏季氣溫分布特點成因，目的是提高學生的知識遷移與分析能力。4.我國溫度帶的劃分依據及劃分8過渡導入；前面，我們知道了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。多媒體投

15、影；“我國溫度帶的劃分圖”老師指導觀察圖：1.我國自北向南劃分為哪五個溫度帶？2.在我國西南部還有一個什么氣候區？老師提問；我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？我國的各溫度帶都包含哪些地方呢？（提示：看課文P33圖2.15）師生共同小結；1.劃分依據：活動積溫的多少。2.溫 度 帶；熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶及高原氣候區。課堂活動：共同探討P34活動2.a.學生在老師的引導下看課文P33圖2.15，了解我國溫度帶劃分的依據：活動積溫的多少。b.看課文和投影的溫度帶圖思考老師的提問。c.分8組（每組4-5人，共有學生33人）開展課堂探究活動：（課文P34頁）聯系生產、

16、生活實際談。1.通過閱讀課文內容及課文圖與投影圖，培養學生提煉文章內容精華與提高語言概括能力2.聯系生產、生活實際談溫度帶，有利于學生在探究中牢固掌握與消化地理知識，同時，也有利于激發學生學習的興趣。課堂總結3投影：在此重現板書設計：第二節氣 候多樣 季風顯著（一）一、我國南北氣溫差異1.冬季氣溫分布特點及其形成原因特點：南北差異很大（約50）成因：南北緯度位置高低不同； 南北受冬季風影響大小不同。2.夏季氣溫分布特點及其形成原因特點：南北溫差不大（約12）成因：太陽直射北半球，北方白晝時間較長，接受光熱不比南方少多少。3.溫度帶劃分依據：活動積溫的多少。溫 度&

17、#160;帶：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和一個高原氣候區。教師：請大家跟我一起來回顧本堂課學過的主要知識點（以上板書內容）學生隨老師的多媒體投影一起回答所學的每一個知識點。        通過板書重現，既回顧了本課堂知識，又學會了總結課文內容，同時，通過學生再回憶一遍，能加深學生印象。      檢測與強調51.       課堂檢測練習：見多媒體投影（激情環節的連線題及有關老師自命題）

18、2.       回家檢測練習：基礎訓練內容地理填充圖內容3.強調：就檢測情況來強調易出錯的知識。分男女兩組進行比賽來完成檢測練習。（基本分100分，每隊答對一題計5分，分數多者為冠軍）比賽完后，在總結的基礎上予以鼓勵。1.       通過檢測練習與強調環節來考查學習效果和鞏固新知。2.       首尾呼應的練習，消除學生錯誤知識，理清學生思維。四、教學反思1、這節課可說是上得非常活躍。因為事先要求學生通過電視、網絡等媒介和家長了解了一