1、.?可能性?數學評課稿可能性是根據小學數學新課程標準中為了加強學生的數學思想和方法而新增的內容，是屬于“統計與概率的范疇。從教學內容還是課型的特點，都是對老師的挑戰。這部分內容要求使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發生的可能性作出描繪。在這節課中，老師創設了豐富的活動，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為、認知、情感的共同和諧開展。我認為主要表達了以下幾個特點： 數學吧搜集整理。1.老師能創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生

2、之間、生生之間的交往互動與共同開展的過程。“以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：課始，老師就由學生喜歡的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經歷，自己預測事件發生的可能結果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能、“不可能、“一定三個概念。當老師喚醒學生已有的知識經歷的同時，又為學生及時的表達提供了時機，即讓學生通過獨立考慮并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象嚴密相關的畫面。這一環節，老師又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對“可能性由感性認識向理性認識過

3、渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生確實定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。課尾，老師要求學生用“可能、“不可能、“一定造句，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學生創造了大膽想、大膽說的時機，并將“可能性貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的嚴密聯絡，感受數學來源于生活而應用于生活。2.老師比較重視數學思想與方法的浸透。本課教學，老師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地進步學生的數學素養。首先培養學生用數學的目光去觀察世界，理解世界的事物很多與數學有關。學慣用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語

4、言去描繪，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性的判斷和爭辯等。我們可以看到，老師比較重視學生的猜測，對學生的答復沒有簡單地給予的肯定或否認，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探究、合作交流的空間。另外，老師能抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會考慮，學會正確地使用數學語言，促進學生的開展，使學生可以理解別人的考慮方法和推理過程，對照反思自己的考慮過程，初步養成推理有據的習慣。3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。教學中，老師語言簡練，設計思路明晰，能層層深化地進展教學，較好地到達了本課的教學目的。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，

5、從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。假如缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習時機，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。但教學永遠是一門遺憾的藝術，在此個人提幾點建議和疑惑：1.在練習中，老師設計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數學知識和現實問題兩個方面，但有重復之感。在練習的設計上要表達

6、典型性、興趣性、多樣性。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說

7、：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的

8、，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 2.本節課老師把教學的重點放在“使學生能初步體驗事件發生確實定性和不確定性上，而“理解可能性的大小只在課快完畢時匆匆點了一下可能性是有大小的，整節課顯得不夠豐厚