1、.?蘆花蕩?一課教學(xué)敘事新課程確定的培養(yǎng)目的和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，要請(qǐng)教學(xué)過程成為師生交往、共同開展的互動(dòng)過程，老師充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生在課堂上獲得較多的思維開展的空間，真正體會(huì)到知識(shí)帶來的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中我嘗試采用適當(dāng)?shù)姆绞剑奈韬凸膭?lì)學(xué)生做課堂的主人，把課堂教學(xué)演繹成與學(xué)生共同探究、共同領(lǐng)悟的過程。?蘆花蕩?一課的教學(xué)是在我與學(xué)生的談話中開場(chǎng)的。我問：“今年是紀(jì)念什么周年啊？“抗戰(zhàn)成功周年。我又繼續(xù)追問：“你們看過反映抗戰(zhàn)的電視電影嗎？學(xué)生反響較快，說出了一系列的影片?小兵張嘎?地雷戰(zhàn)?地道戰(zhàn)?鐵道游擊隊(duì)?等等，因?yàn)檎劶暗氖歉信d趣的話題，學(xué)

2、生都興奮不已，也忍不住在下面嘰嘰喳喳的小聲交流著所看電影。在大家都進(jìn)入到電影的情境中時(shí)，拋出了問題：“請(qǐng)大家說出描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的成語。這下學(xué)生的興趣來了有說“槍林彈雨“的，有說“硝煙彌漫的，還有“刀光劍影、金戈鐵馬、炮火連天、血肉橫飛等等，學(xué)生把他們所知的一股腦兒搶著說了出來。在此引出也是描寫抗戰(zhàn)最艱辛階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的課文?蘆花蕩?。先讓學(xué)生默讀全文，對(duì)文章有一個(gè)整體感知，再結(jié)合導(dǎo)入內(nèi)容讓學(xué)生考慮小說中有沒有剛剛所說的“血肉橫飛“刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面？在比照中，感受到了文章寫景的特別，學(xué)生紛紛答復(fù)“沒有。那是一個(gè)怎樣的環(huán)境呢，由此把學(xué)生帶入第一教學(xué)板塊：走進(jìn)蘆花蕩。蘆花蕩里有不少如詩如畫

3、的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，進(jìn)步作品的感染力。教就是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中充分感悟到景與情的結(jié)合，感受到蘆花蕩里軍民的昂揚(yáng)的斗志，樂觀的情態(tài)。為激發(fā)興趣，進(jìn)步探究才能，便要求學(xué)生四人一組，合作探究，最后派小組代表到黑板上給“一片蘆花蕩填空，并恰當(dāng)?shù)囊~引句說出理由。言論、行動(dòng)沒有了約束，學(xué)生顯得特別活潑，每個(gè)人都參與到討論中去了。學(xué)生的興趣提起來了，思路也翻開了，他們搶著到黑板上寫答案，有：一片如詩如畫的蘆花蕩、一片月明風(fēng)清的蘆花蕩、一片靜謐安寧的蘆花蕩、一片斗志昂揚(yáng)的蘆花蕩。為深化理解寫景的妙處，以

4、如下的對(duì)話形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步深化體會(huì)。生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目的好似就是天上。師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的。師：能不能想象一下這種情境？生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風(fēng)吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來的樣子。多么美的夜色啊，可是敵人卻侵占了我們的家園，白天這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱

5、歌的聲音。可見當(dāng)時(shí)這兒處于日寇嚴(yán)密的封鎖中。師：理解得很到位。在這里為故事交待了背景。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目的好似就是天上，為什么說“狠狠的？問到這學(xué)生不出聲了，我知道學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)到蘆葦?shù)南笳饕饬x，因?yàn)樗麄兩钤诤推侥甏帜哪荏w會(huì)得到戰(zhàn)區(qū)軍民的那不屈的斗志。但這還得講，只能一步步啟發(fā)：師：想想“狠狠的表達(dá)一種怎樣的情感？生：憤慨。生：對(duì)敵人咬牙切齒的仇恨。師：怎樣才能解恨？生：“不怕他們，跟他們拼了“打死他們“我們不能當(dāng)縮頭烏龜，把他們趕走等等。學(xué)生的感情被激發(fā)了，由個(gè)人說變成了雜談，為此還稍維持了一下紀(jì)律。師：是不是感覺當(dāng)時(shí)軍民如同這蘆葦一樣？這里是孫犁在他的小說?荷花淀?中的一段描

6、寫，我想與這一句所傳達(dá)的語言信息是一樣的。“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志和斗爭(zhēng)的力量的象征吧。學(xué)生反響很快。師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帳幕，力量將從其中升起。這一段景物描寫很富于生活實(shí)感，寄予了作者深沉的情懷。在分析的過程中，我不僅引導(dǎo)分析語句，更注重講方法，告訴他們分析句子要擅長抓住，例如：“呆望、躲僻、狠狠的等，結(jié)合背景、情節(jié)進(jìn)展分析，充分體會(huì)句中蘊(yùn)含的感情。在后來的分析中，學(xué)生一一把文中寫景句找了出來，通過朗讀、分析討論，在詩化的語言中，漸漸體會(huì)到了在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上這一獨(dú)特的風(fēng)景不僅點(diǎn)染環(huán)境氣氛，更是為了表現(xiàn)抗日軍民的熾熱的愛國情，樂觀的抗日情。在分析景物這一