1、動手操作觀察激發學習興趣、去“探究” ，讓學生用自 使學生的才智再實際參與中充 10 根小棒，課上我有意識的教師不僅要幫助學生“學會”系統的掌握知識，而且更要著眼于使學生“會雪”和“善 思”，因為實現教學任務最可靠的方法是善于引導學生去“發現” 己的頭腦去想， 用自己的眼睛去看， 更重要的是動手去操作， 分發揮。如：在教學“有余數的除法”時，課前先讓學生準備有的擺兩把叉子。讓學生用小棒擺自己喜歡的圖形， 學生們紛紛動手操作， 每個學生都充分發揮自己的想象力， 有的 5 根為一份擺出兩把小雨傘， 有的擺兩把叉子。 課堂氣氛非常活躍， 學生學習積極性很 高，接著我又為學生創設了一個分后有剩余的情境

2、：要求寫生用 10 根小棒擺三角形，看看 結果怎樣，學生動手后發現 10 根小棒可以擺三個三角形還剩一個小棒；接著又讓學生擺正 方形，結果又剩余兩根小棒。學生通過前后幾次擺小棒，悟出“平均分”時，有時正好分完 無剩余，有時分完后還有剩余。接著我又結合學生的生活實際讓學生思考： “幼兒園老師把 7 塊糖平均分給 2 個小朋友，每個小朋友分幾塊？”學生通過動手分糖得出：每個小朋友分 3 塊還剩余一塊。這樣在實際操作中由于出現剩余部分無法繼續分的情況，就產生了解決這 種問題的強烈要求，從而激發學生對這類除法的學習興趣。如何提高數學課堂教學效果， 是我們每位數學教師經常談論的話題， 大家都認為要想提

3、高課堂教學效果，就要有明確的教學目標，認真備課，處理教與學的關系等等，我認為除此 之外，興趣也是提高課堂教學效果的重要因素， 學生對數學是否有興趣直接影響學習數學的 效果。 培養數學學習興趣，不僅可以使學生變被動為主動，學習地輕松愉快，而且對學生的 長遠發展會產生持續的影響， 但是學生的興趣不是天生的， 要靠后天的培養， 創造主動愉悅 的學習氣氛， 是數學學習的關鍵環節， 同時， 也是誘發學生求知欲望， 產生學習動力的前提。如果使得學習數學時讓學生對數學事物發生興趣，那么或許會更多的持久地集中注意 力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，并能夠在從事 與它有關的活動

4、中， 用意志去克服困難而不感到疲倦。 所以激發學生的學習興趣， 是促進學 生勤奮學習的一個很重要的動力因素。 作為教師就應激發學生的學習積極性， 向學生提供充 分從事數學活動的機會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數 學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。 ”濃厚的興趣對學習的推動力 是任何強制力量所無法比擬的。內容提要： 數學教師應注重在課堂教學中培養和激發學生的學習興趣， 提高興趣是調動 學生學習積極性、培養思維能力、探究能力的重要手段， 是深化課堂教學改革的突破口，在 課堂教學中要運用多種方法、 手段和途徑， 提高學生學習的興趣， 全面提高數學課

5、堂教學質 量。關鍵詞：課堂教學 學習興趣談談在科技發明創造的歷史上， 凡是做出輝煌成就和突出貢獻的人， 都有著無以倫比的創造 力，也都有著發明創造的濃厚興趣。 由此可見，創造力同濃厚的興趣有著必然的聯系， 這種 必然聯系可解釋為：興趣是發明創造的原動力。古代教育家孔子說： “知之者不如好之者， 好知者不如樂之者。 ”這里的樂之，指的也是興趣。學生的學習效果與學習興趣之間更是有 著極為密切的聯系。 因此，作為數學教師應該注重在課堂教學中培養和激發學生的學習興趣。 激發興趣是調動學生學習積極性、 培養學生思維能力、 探究能力的重要條件， 是深化課堂改 革的突破口， 同時更是使學生由被動學習轉向主動

6、學習的重要標志。 如何在小學數學教學中 提高學生的學習興趣， 這是我們數學教師不斷研討的課題。 根據自己多年的教學實踐， 自己的做法和體會。我們都知道興趣是最好的老師， 尤其對低年級學生， 興趣更是他們學習的強大動力。 學習感興趣的學生學習就更主動積極。 因此，教學中教師要善于抓住符合學生身心特征的 趣點”，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的欲望，從而提高教學效率。認識興趣是力求認識世界， 渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意 向活動。 一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的， 如果學生能夠有興趣的學習， 并在學習 活動中體驗愉悅，體驗成功，那么他就會堅持不懈，繼續

7、學習，直到成功 。生物學家達爾 文在自傳中說： “就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有 強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”。其實許多科學發明家取得偉大成就的原因之一， 就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。 當一個 學生對某種學習產生興趣時， 他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習， 不覺得學習是一 種沉重的負擔， 有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、 積極思考、 甚至會達到廢寢忘食的境 地，而且人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切， 常常掌握得迅速而牢固。 因而對中學教師來 說，要提高數學課堂效率，首先應培養并激發學生學習數學的興趣

8、。，一堂課開頭幾分鐘往往影響整堂課的成敗。因此，教師來激發學生的學習興趣， 讓學生主動地投入學習。 我一上課講了一個引人入勝 小精靈”去小明家玩，見他正在 72。小明用約分方法果真也是這“小精靈”笑著說： “我用的是、引入新課“生”趣“好的開端就是成功的一半” 在新課進行前必須有別出心裁的引入， 用故事導入新授內容。例如在教學“比的基本性質”這一課時， 的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天， 做一道題：1800十25= ? “小精靈”看了后馬上答道：等于 個得數，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數呢？”比的基本性質呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然

9、，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。二、游戲引入，強化興趣游戲是孩子們最喜歡的活動， 把游戲引入課堂， 使數學同游戲有機地結合起來， 這樣使 學生在想、 做、玩、練中， 理解知識、 擴展思維、 保持興趣， 并受到正確的思維方法的熏陶。 如：我在講七的乘法口訣時，就是由“闖三關”到“小博士樂園” ，以此來抓住孩子們 的心理特點因勢利導， 符合學生的心理發展水平， 提高了學生的課堂知識接受效果和計算能 力，使學生在愉悅的課堂氛圍中獲求知識、發展能力。,有助于培養學生 形成“問題解決”三、合理運用學具“激”趣合理使用學具， 可促進學生數學概念的形成 ,有助于學生理

10、解數學算理 的創新能力， 有助于促進學生主體意識的發展， 能夠激起學生的學習興趣， 意識。如在教學統計時，我先出示一個裝有很多、口、。的口袋，告訴學生老師的口袋 里裝了很多、 和O,你想知道他們各有多少嗎？學生都認為只要數一數就可以知道有多 少個了。 那么怎樣數才能又快又好呢？接著引導學生由組長負責，小組分工合作。 學生有的取圖形，有的報名稱，有的作記錄，不一會兒，每組都很快統計出、和O的個數。在例 題教學過后， 接著進行幾道生活題的統計， 如小組合作統計小組里學習用品的情況、 統計家 里家用電器的情況等。這樣，學生在相互交流的過程中，不但獲得了初步的統計知識， 還培養了合作學習的習慣。 同時

11、在融洽的學習氛圍中體現了一種相互謙讓、 共同進步的集體主義 精神。Code By 7.713749 Www.Jkedu.四、貼近學生生活激發學習興趣古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說： “頭腦不是一個要填充的容器，而是一把要被點 燃的火把。”常見的數學課都往往遵循循序漸進的原則， 通過舊知識的鋪墊再過度到新知識， 這樣的學習順序學生并不一定感興趣， 僅僅是教師單方面按教材邏輯和自己的思路所設計的 教學認識過程， 學生看不到學習這些知識的必要性和迫切性， 更不能在知識的學習過程中表 現自己的能力。久而久之，產生厭倦情緒，導致注意力渙散思維惰化。數學源于生活， 生活中又充滿了數學， 因此， 教師要善

12、于從學生熟悉的實際生活中創設 教學情境， 讓數學貼近生活，讓數學走進生活，讓學生在生活經驗的基礎上學習數學， 揭開 數學神秘的面紗。例如：教學“比例尺”一課，我首先展開中國地圖，讓學生說一說自己都 到過哪些城市，你還想去哪些城市，這些城市之間的距離是多少？學生報出了一些城市后，教師用直尺在地圖上量一量（邊量邊心算） ，然后從容作答，學生頓生疑惑：老師憑一把米 尺怎么 “量”出兩城市之間成百上千千米的距離？教師告訴學生：僅靠手中的尺是量不出來的，還需要用地圖上的“尺”去算。地圖上也有“尺”？我們怎么看不到，學生們馬上來了 興趣，認為地圖上的“尺”用途真大，我一定學會使用它。抓住這個機會，教師告訴

13、學生地 圖上的“尺”叫“比例尺” ，與手中的尺是不同的。此時學生就急于想知道“比例尺”的有 關知識和應用方法，學生自然就產生了學習的積極性和主動性。五、通過講童話故事創設情境，以“樂”激趣。教學中， 教師要善于創設情境， 把枯燥的學習內容賦予情感色彩， 達到知情交融。 例如， 在教“平均分” 導課時， 創設了一個童話情境， 使孩子在愉悅的故事氛圍中產生求知的欲望。 桃子成熟了，猴山上長滿了又大又紅的桃子， 猴王組織小猴上山去摘桃子， 摘完桃子后，猴 王要考考他們，就提了這樣的問題：兩只小猴共摘了 12 個桃子，怎樣分才公平呢？如果要 把 12 個桃子分給 3 只小猴， 又該怎樣分呢？孩子們被精

14、彩的故事吸引住了， 紛紛躍躍欲試， 在這樣的心理狀態下，老師說： “通過今天的學習， 你們自然就知道了。 ”接著教師引導大家 猜測、比較、綜合、概括，很快掌握了平均分的含義。最后，教師進一步激活學生的思路： 如果猴王要分給 4只小猴，你是猴王該怎么分？”整節 40 分鐘的課，學生始終在愉悅又緊 張的氣氛中參與了學習，感受到了學習是一件快樂的事。六、開展游戲活動，提高學習興趣。根據數學學科特點和小學生的思維特點，抓住學生“好玩”的特點，設置游戲性情境， 將新知識寓于游戲活動之中， 通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望， 讓學生的注意力處 于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

15、例如，在課堂訓練時，組 織學生開展你問我答的游戲，還有我說算式，你來猜是什么問題學生在游戲中大腦處于 高度興奮狀態， 精力高度集中， 在不知不覺中學到不少有用的知識， 并受到正確的數學思想 方法的熏陶，極力地調動了學生的學習興趣。又如：在比較千以內數的大小中我沒有讓 學生翻書， 而是讓學生寫數，從一位數寫到四位數，還有數位相同的數，我在板書設計的時 候很注意，讓學生通過比較位數，比較位數相同的數，讓他們自己總結歸納，跳出課本，然 后孩子們自己總結完后， 回到課本， 放手讓他們做練習， 我發現通過這樣的游戲開展教學活 動，課堂更生動活潑了，學生更喜歡了。七、利用學生的好勝心，引發學習興趣。一個人

16、只要體驗一次成功的歡樂和勝利的快慰，便會激起追求無休止成功的意念和力 量。因為學生的好勝心理非常強， 所以教師要抓住學生 “好勝” 的特點， 善于掌握有利時機， 利用學生的好勝心鼓動、 誘導、 點撥幫助學生獲得成功。 讓學生從中獲得喜悅和快樂， 這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數學的興趣。比如我在計算教學的 估算開課時的引入：小明家新買了一套住房，準備新買一些家用電器。星期天，小明跟爸爸 去逛商店。哇！商店的貨物可真多，讓人目不暇接。小明和爸爸來到電器柜臺前，他們看到 了什么？（教師出示掛圖：洗衣機、電話機、臺燈、電風扇），接著我就說：小朋友們能猜猜這些電器要多少錢嗎？（先猜

17、洗衣機價錢，教師提示是整百的數，多了還是少了。）這個環節不僅僅提高了學生的學習熱情，還滲透了在課改中強調的估計，由于這些材料學生在日常生活中看到過，不陌生，課堂氣氛頓時熱鬧起來，孩子們的學習興趣也提上來了，所有的 小朋友都參與進來了， 這就增強了學生對本節課的關注度，因為這些數據都是從孩子們那里得到的，情境也是平時生活中所遇見到的，他們格外的感興趣。當他們猜完價錢以后，我就讓他們自己提出想解決的數學問題，放手給他們自己計算。 當孩子們看到了電器猜完價錢之后，我就說，現在我們小朋友的本領是不是人人頂呱呱？如果給你去買電器，自己當家作主，此外我還設計了讓他們當導購有沒有勇氣？你想買什么？你要給售貨

18、員多少錢啊？可以用算式表示出來嗎？怎么算出來 的？圍繞這幾個問題來展開， 孩子們就七嘴八舌的議論開了， 員，我當顧客，我買電器需要多少錢， 讓孩子們幫我算一算， 或者是學生自己提問自己解答， 多種方式來進行教學。八、問題情境，誘發學習興趣在課堂教學中，創設“問題的情境”，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去 解決問題，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的需要。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的問題 情境，來激發學生的求知欲望， 喚起他們的學習興趣。教師可以采取言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關的、需要解決的問題

19、，借以引起學生學習的興趣， 使其抱著解決問題的態度進行學習。此外教師還可以采取活動的方式，即讓學生參加一些活動而產生問題。 比如從課外活動、實驗活動、實踐活動等提出問題，使學生感到有趣而又難以回答，學生從 而產生了進一步了解有關知識的要求。把握教學難度，設置合適的目標是激發學生學習興趣的重要環節。不同的學生，學習接受能力不同。一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而思維僵化的學那么任生面對新舊知識之間的距離感到束手無策。但是如果從學生實際出發去學習新知識，何問題都會令人感興趣， 達到預想的目標。學習目標的設置應根據學生個人的情況而定。 般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習

20、目標能讓學生體驗到成功的喜悅，教師應為學生創造獲得成功的機會，成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置還應該稍高于已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張狀態，更能調動學生的積極性，“目標太高”或者“目標太低”都不利于調動學生的積極性。九、質疑導入新課激發學習興趣在學習新課時, 教師應善于抓住學生的心理, 從知識的導入中設置懸念。例如：在教學 “圓的周長” 時, 我先讓學生在課前準備好三個圓形紙片（直徑在 110 厘米）并用尺子量出周長, 課上,我讓學生任意說出三個圓形紙片的直徑,我便脫口說出其周長, 這樣一來,學生心理產生了疑問： 老師是怎么知道我手中圓的周長的？這種新課的導

21、入, 學生既覺得神 秘又有趣,這時教師可以追問： “同學們,你們想不想知道老師脫口說出周長的奧秘啊？” 學生齊答 ：“想！”我就啟發引導學生算一算,每一個圓片的周長是直徑的多少倍,學生的 注意力很快集中到教師提出的問題上來,他們非常想在老師和同學面前表現自己的聰明才 智,所以很快就參與到課堂教學上來,他們認真地算著,還展開了熱烈地討論。很快得出了可見教師巧妙的導入可以成為開啟學又促進了學生思維能力的發展， 提高結論： 圓的周長是直徑的 3倍多一點, 這個比值叫圓周率。 學生的整個學習過程是一個自覺 完成的過程。這樣學得扎實、記得牢固、 理解的深刻。 生思維大門的鑰匙, 既激發了學生的好奇心和求

22、知欲, 了學生學習的興趣。十、創設探索性情境，激發學習興趣。利用新穎的教學方法，引起學生對教師根據數學課上教師要善于抓住學生“好奇”的心理特征， 新知識的好奇， 誘發學生的求知欲， 激發學生學習數學的興趣。在教學的過程中， 教材的重點、難點和學生的實際，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效 果。例如：在整十數加減整十數教學中，我引導學生自主探索整十數加減整十數的計算 辦法，體現了學生學習的自主性。由于學生的生活背景、知識經驗、思考問題的角度不同， 在進行計算時， 學生所使用的方法可能不一樣， 我們都應該尊重學生， 給孩子們充足的探索 時間，他們的思維可真寬廣，（教學50+30時學

23、生們就發現了這幾種說法：因為 5+3=8 ,所以50+30=80，就在8后面添個0,就是80。50往上數，數30,就數到80。5個十加 3 個十就是 8 個十，就是 80），為了不讓孩子們走入方法多樣化的誤區，我就把各種方法寫 到黑板上, 然后和孩子們一起對比這些方法, 在小組里說說你最喜歡哪種方法, 從中找出方 法比較簡單容易的, 幫助他們理解在做題目的時候要選擇最方便的辦法解決,也就是說對這些算法進行優化，基本上孩子們都認為方法比較簡單。當有孩子提出不同的數學問題時， 所有的孩子都會用最簡單最簡便的方法來計算, 而且又快又對, 減輕了他們的記憶負擔, 給 他們增強了自信心。一、引導學生動手

24、操作，調動學習興趣。好動是兒童的主要特點，所以在平時的數學教學過程中，應抓住學生“好動”的特點，運用多種教學方式進行數學教學，以激發學生學習數學的興趣。例如： 三角形和平行四邊形 的時候就給學生提供了直觀的、 正方形、長方形和兩個一樣的三角形紙，小棒） 能折出什么圖形？從而認識了三角形。 出什么圖形？從中認識了平行四邊形。 小棒擺一擺， 再畫一畫這兩個圖形。 小組合作：折一折，拼一拼，圍一圍， 這些活動孩子們都能夠主動的去學習， 愉悅的氛圍內學習，有效的進行了課堂教學。陳琴老師在上認識 形象的學習材料 （每個小組準備一張 ，教學時先讓學生把一張正方形紙對折，看 接著再讓學生用兩個一樣的三角形紙

25、拼一拼， 又能拼在認識了這兩個圖形后讓學生在釘子板上圍一圍， 用 這一教學過程注重了孩子們的動手操作， 擺一擺，畫一畫，認識了三角形、平行四邊形。通過 而不是被動的， 達到了一個很好的學習狀態， 在一個讓孩子們通過十二、營造氛圍激發學習興趣小學生個個活潑好動， 愛玩是他們的天性。 如果要求他們自始至終保持一種緊張的學習 狀態，就會影響學生的學習效果。 所以教師要適時調整學生的心態， 讓他們的大腦有張有弛， 讓學生在輕松愉悅的氛圍中愉快地學習， 讓學生在一片贊揚聲中學習知識， 讓他們感到學習 是一種樂趣。例如： 教師可以加大對學生的表揚和鼓勵， 教師一個肯定的手勢，一個贊許的 微笑， 一個欣賞的

26、目光， 一句激勵的話語，都是學生渴望得到的。 教師要采取一種適合學生 心理特點的方式， 對學生優點和點滴進步及時予以表揚， 用教師的耐心和愛心去感染每一個 學生， 給他們自信， 給他們勇氣。教師也可以用創設游戲情境或競賽活動的方式，讓小學生調動已有在“玩中學” 、“賽中學”、“樂中學”，小學生喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相 關、又是學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的參與意識，使學生在游戲的同時， 的知識、經驗、方法，去體驗和理解知識，激活思維。十三、直觀教學，誘發興趣小學生的抽象思維在很大程度上仍然依賴于具體的事物， 思考事物往往離不開事物的具 體形象， 他們對事物的直觀形象很感興趣

27、。 在教學中， 課堂上經常采用直觀手段進行教學， ， 課前準備充分的教具、 學具，特別是注意運用電教手段， 讓學生感到學習數學并不枯燥乏味。 問題的引入盡量從他們所熟悉的人或事物出發， 讓抽象的數學概念生動化、 生活化， 抓住小 學生認知規律和思維特點， 進而讓他們感到學習數學是一件快樂的事， 這樣便會樂學， 教學 效果自然就好。十四、運用媒體激發學習興趣針對小學生年齡小， 活潑好動， 興趣易激發又易減退的特點， 運用多媒體， 把所學的知 識內容通過圖像、 文字、 聲音相結合的方式形象的展示出來， 創設出更具真實感和感染力的 教學情境，可以充分激發學生的求知欲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識

28、信息。例如： 教學“分數的認識”一課時，我利用課件制作了唐僧師徒四人去西天取經，路上又饑又渴， 孫悟空摘來了 10 個大桃子，豬八戒為師徒四人分桃子的故事情節，自以為聰明的豬八戒怎 么也分不均。 這時教師提出來： 同學們， 誰能幫助豬八戒想辦法？同學們一聽立刻來了興趣， 大家都踴躍舉手發言， 最后大家都認為： 每人分兩個半桃子， 教師追問： 兩個桃子可以用 “ 2” 來表示， 那么半個桃子用哪個數來表示呢？好！ 今天我們就來學習半個桃子的表示方法， 認 識一種新的數分數。 聲、形并茂的引入， 使學生興趣盎然，全神貫注的想知道下面的知識，學生學習的積極性被極大地調動起來了。由于多媒體的直觀性和可

29、操作性，特別易于學生接受，能延長學生的有意注意，使學生愿意參與到課堂教學之中，教學效果明顯提高。參 與是一種興趣的延伸，也是自信心的展示。十五、積極評價激發學習興趣” “夸”現代教育家說：“好孩子是夸出來的。”古語也說：“水不激不躍，人不激不奮。能使孩子變“好”，“激”能使“水躍”，“激”能使“人奮”，道理是顯而易見的。正因為如 此，教師要積極評價學生、鼓勵學生，是我們教育教學的重要手段，積極的富有真情實感的 評價會使學生更好的認識自己，找到自己努力的方向， 從而激發對所學知識的興趣。評價可以是教師對學生的評價，如：“你真棒！ ”“相信你能做好。” “老師為你的進步而高興！ ”簡短 的話語，在

30、學生的心里就像注入了興奮劑，使他們的學習積極性倍增，對所學的知識的理解和記憶會更深刻。評價也可以是學生對學生的評價，教師要給學生相互評價和自我評價的機會。“你認為他的做法好嗎？請你談一談看法。”經過鍛煉，學生能正確的評價他人、評價自己，從而相信他人，相信自己。學生之間就會互相學習，互相競爭，互相取長補短。達到了 共同提高的目的。總、而言之， 生變“要我學” 學效果。作為數學教師，培養學生的學習興趣是提高數學教學質量的有效方法，使學參考文獻:小學數學課程標準教育學心理學天津教研為“我要學”。讓學生學的主動學的積極。這樣才能全面提高數學課堂的教知道結果，能看到自己的進同時通過反饋又能看到自卜六、及

31、時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵學生及時了解學習結果， 能激發起進一步努力學習的興趣。步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學習的愿望；己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。及時評價利用剛剛留下鮮明的記 憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；再配合適當的表揚與鼓勵，對學生學習成績和態度的肯定，可以激發學生的上進心、自尊心和集體主義感等等。如果學生沒有體驗到 學習的樂趣和學習的成功，他們就會逐漸失去繼續學習的興趣，甚至開始放棄。所以，在教學過程中，應該及時了解學生學習情況，及時給與評價，充分鼓勵他們，增強他們學習的自信心和學習熱情。十七、利用多樣化的評價語言，激發學習

32、興趣。小學低年級學生的年齡特征決定他們的興趣來得快，消失得也快。注意力難以持久，興趣容易轉移。所以在教學活動中，我常采用一些表揚的詞語，對于思維活躍，表現出色的學生，及時作出合理的評價、肯定和表揚：、“你真聰明”、“你說得對極了，” “你觀察得真仔 細，一下子發現了這么多秘密！ ” “這么好的解答方法你是怎么想到的？”、“這么小的錯誤你都聽出來了，你聽得真認真”等。而當學生不假思索就搶著說時，可以以“請靜靜地想一想”等語言來引導學生；對于差生，則有意識地創設條件，制造機會，讓他們在課堂答問、 練習等學習活動中成功的機率大大增加，并適時地表揚：“你真棒” ”掌聲鼓勵”，使他們經常從中享受到成功的

33、歡樂，激發學習興趣。熱情地表揚和鼓勵，使他們的興趣保持旺盛， 才能有效地提高課堂教學效率。總之，作為一名小學數學教師，在數學教學中必須重視興趣的激發和培養。這樣才能為你的教學增添更多魅力，教師要善于捕捉學生生活的點點滴滴，不斷改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，促使學生愛學、樂學、會學。使他們感到數學學習不是一項任務，不 是一種學習，而是一種享受，從而在輕松愉悅的狀態下養成良好的數學學習方式， 逐步提高 自己的數學邏輯思維。十八、組織學生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學習的需要和學 習興趣有些學生對數學沒有興趣， 原因之一就是所學知識與實際生活聯系不多，感到學而無用。所以

34、適當組織學生參加各種課外小組活動或者社會實踐活動，使學生進一步體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足， 從而引起新的學習需要， 增強學習興趣。也可以試行改變學 生的學習方式，弓I導學生自主性學習、探索性學習，禾U用各種有利的合適的時機，開展社會實踐，充分利用生活中的實例，帶著問題學習。這是一種學習者自覺的、主動的學習方式， 也是學習者迫切需要的學習方式，也是學習者體驗成功的學習方式，更是高效率的學習方式。十九、提倡小組學習，運用競爭機制，激發學生學習的興趣和熱情提倡小組學習方式，以學習小組為單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。 學生在學習小組中， 可以相互幫助，及時反饋信息，有利

35、于差生學習能力的提高和學習方法 的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持學 習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創造一系列小組學習的活動，使學生互助學習， 這樣對優生的學習也有明顯的促進作用。首先，有助于優生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；其次，有助于增強優生的自我意識和學習的調節能力；最后，有助于減少學生的 孤獨感，增強自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。二十、培養學生學習的直接興趣，是激發學生學習興趣的根本直接興趣是由事物或活動本身所引起的興趣， 是學生求知欲的源泉， 是思維發展的 源動力。由此可見，在教學中，教師應從教材實際出

36、發， 根據學生年齡特征，講究教學方法, 善于喚起并組織學生學習的直接興趣，寓教于趣，趣于教中。激發學生學習的興趣， 首先要引起學生對知識的強烈渴求感。教師應盡量設計一些學生覺得新鮮、有趣的電教手段，把靜止的東西變成活動的東西，把抽象的知識形象化。從而刺激學生的視覺， 吸引學生的注意力。 使學生產生新奇的快感， 喚起求知欲，引起對所學 問題的興趣，激發學生戰勝疲勞的新的力量。另一方面，學習的直接興趣不是與生俱有的， 而是學生在刻苦學習、 認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展大膽發表與教師不同的

37、看法；才能的機會， 鼓勵學生質疑問難， 大膽發表與教師不同的看法； 培養學生善于獨立思考的習 慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想像，開拓思維。這樣，對升華學生學習數 學的興趣， 能起到一定的促進作用。 其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力， 升華 興趣的一個好辦法。 巴班斯基指出： “學習的爭論就成為刺激學習興趣的方法。 ”組織課堂討 論，發表各種意見可刺激學生對學習活動的興趣。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討 論形式， 組織學生對某一個問題進行開放式的討論， 讓學生思維的火花互相觸發， 交流各自 對問題的不同看法， 最后由教師進行總結概括， 利用這個方法的目的是引起更深入

38、地鉆研某 些問題的更高興趣。二十一、力求以情感人， “喚”起興趣。讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、 單調 和乏味， 而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則動靜結合，來調動學生學習的積極性， 使學生隨時隨地 由想動口發展到想動手， 而動手和動口都是促使學生動腦很難調動起學生學習的熱情和積極性。 為了讓課堂變得生動一點， 我在教學中力求表達語言 生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓 勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣， 樂意積極表達自己的看法和想法， 的最好途徑。領略數學教材無聲語言的

39、作用。在數學教材的每一節都安排了例題， 而這些例子全都是 經過精心設計， 符合各層次學生的實際情況， 大多都是圖文并茂的。 我在教學之中注重引導 學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。把那無聲的文字變成有聲的語言， 來教育鼓勵學生， 使學生的情感和情趣融合在一起， 把學生從課堂引入現實生活當中， 從而 達到既教書又育人的目的。二十二、利用多媒體“增”趣多媒體可以集聲音、 圖象、動畫于一體， 讓學生在生動有趣的環境中學習新知。教師應 改變以往的一支粉筆、 一塊黑板的單一的教學方式， 根據每節課的教學內容， 精心地設計課 件，更好地吸引學生的注意力， 增加學習的興趣。 課件中采用色彩鮮

40、艷、形象逼真的小動物 或卡通形象，這樣更能讓學生感興趣。通過課件中的動畫效果，也可以突破教學難點， 使數 學知識變得生動、直觀、形象。學生看到 8 只小鳥， 學生的注意力很快被吸引了， 而屏幕上的動 很快地理解了數量關系，收到很好的教學效果。例如，我在教學 “加減應用題” 時，運用多媒體展示應用題的內容， 飛走了 4 只，還剩幾只？屏幕出現應用題畫面， 畫已深深地印入學生的腦海，二十三、巧妙設計練習留”趣形成技能的必要途徑， 是教學的一個重要環節， 是小學數學教學練習是鞏固所學知識，的基本方法之一。 但呆板的練習形式、 乏味的練習內容會把學生在學習新知識中激發出來的興趣而無情淹沒，使學生愉快的

41、心情，振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。 因此， 課堂練習 要設計得精彩、巧妙、有趣，教學中，教師要根據所學內容，設計不同形式的練習，給學生 留下趣味，讓他們回味無窮。練習設計要體現目的性要集中地有效地體現練習意圖。 例設計練習要緊扣教學目標，突出重點，練在點子上。如，教學“分數的意義和基本性質”后，可設計如下練習。（1）6 組，是把單位“ 1”平均分成（ ）份，表 一個組的人數是全班人數的 ，兩個組在下面的括號里填上適當數，并說明理由。示這樣（ ）份的數。（2）把全班學生平均分成 的人數是全班人數的 。通過這樣的練習， 可以使學生進一步理解為了解決難點和糾正以上是為了鞏固新知識而設計的單一性練習，很難掌握，針對這個知識難點，或將一道兩步應用題改編成連續性一 見少就減”的傾向，可以有針對性地鞏固基礎知識， 初步學會運用分析、 推理的方法解決具體問題。此外， 傾向性錯誤，還可以設計目的明確、針對性強的練習題。例如，初學兩步應用題的學生，對