1、誰能生存下來說課稿一、說教學內容誰能生存下來是鄂教版義務教育課程標準試驗教科書科學 六年級下冊生物的演變單元的第三課。通過前面兩課的學習，學 生對化石、動物的發展史的相關內容有了一定的了解，對生物的生存 和發展產生了濃厚的興趣。本課在此基礎上，以觀察、分析地雀為切 入點展開教學，圍繞地雀進行比較、推理研究，了解偉大的生物學家 達爾文及其生物進化學說，并通過圖片觀察，應用達爾文的自然選擇 學說，推理解釋長頸鹿的頸部變長的原因。二、說學情通過三年的科學學習，六年級的學生已經基本具備了一定的科學 知識水平和科學探究能力。關于生物的生存和滅絕，學生己經從百科 全書、電視媒體、通訊網絡等多種渠道積累了一

2、定的知識，在實際生 活中也有一些親身感受，特別是前面關于化石和動物發展史的學習， 以及他們在五年級科學課中學習到的一系列有關動物的防御知識，不 僅為本課的學習做好了知識鋪墊，而且還激發了學生對學習生物知識 的濃厚興趣。三、說教學目標知識目標：認識達爾文并了解他的生物進化論；知道生物進化、 存活與滅絕的原因。能力目標：能在猜測的基礎上，通過模擬實驗去分析、解決問題; 能以某個具體對象為例解釋適者生存、自然選擇的道理。情感目標：意識到人與自然要和諧相處，人類要想在不斷變化的 環境中生存下去，必須努力適應環境；意識到科學探究是永無休止的。四、說教學重難點教學重點：能夠明白生物的進化和物種滅絕的原因。

3、教學難點：能以某個具體對象為例解釋達爾文的自然選擇學說。五、說教學準備模擬實驗材料：烘烤熟的西瓜子、鉗子、鏡子若干。文本資料：學生查閱的關于達爾文及生物進化的相關資料；多媒 體課件。六、說教學學法本課我主要借助模擬探究實驗和直觀地多媒體教學，引導學生運 用對比觀察法、模擬實驗、推理分析、小組合作研討等多種學習方法, 通過“提出問題一一模擬實驗一一得出結論一一推理應用一一拓展延 伸”的途徑，獲取新知，更新舊知，形成技能。七、說教學過程（一）激趣引入，導出課題通過對比觀看自然界中存活下來的和已經滅絕的可愛動物圖片， 引出課題“誰能生存下去”（板書）設計意圖：生動的圖片引入，激發學生學習興趣的同時，

4、直接引 出課題。（二）合理猜想，實驗探究1、圖片介紹達爾文最初的探究對象一一幾種具有不同喙的地 雀。2、圖片觀察：將喙大而強壯、喙小而又不堅固的兩種地雀進行 對比觀察，發現兩種地雀的喙的不同之處。3、合理猜測：引導學生根據課本提供的小資料進行大膽猜測， 面對環境的變化，擁有完全不同的喙的兩種地雀，誰能生存下來？ 為什么？4、模擬實驗：“地雀”吃種子實驗方法：全班6人一組，每3人一小組，分別模擬喙大而強 壯、喙小而又不堅固的地雀，每個小組派1人用一只手使用鉗子（或 鏡子）剝西瓜子，剝破一粒西瓜子表示地雀“吃掉” 一粒種子，另 外兩人分別負責監督和計數，以一分鐘為限，看哪個小組“吃”的 多。實驗結

5、束后，大組長將收集的實驗數據上報，由課代表在教師 機上完成全班的數據統計表。5、數據分析：將全班的實驗數據進行對比分析，用數據說明兩 種不同的“喙”給地雀的生存帶來的影響，驗證自己的猜想。6、得出結論：結合模擬實驗進行小組討論一一為什么有的的地 雀生存下來了，有的地雀卻不能生存下來？并將討論結果記錄下來。設計意圖：讓學生根據課本提供的小資料，進行合理的猜測， 并用實驗模擬“地雀吃種子”的情境，學生全員參與由“發現問題 提出猜想一一操作驗證一一得出結論”的探究過程，在親身實 踐中深刻領悟了問題的實質，突出了教學重點。（三）認識人物，理解觀點1、設疑激趣：達爾文針對“兩種不同喙的地雀，誰能生存下

6、來”這個問題進行了長期的觀察與研究，他的研究結果是不是也和 大家一樣呢？2、指導學生閱讀課本上關于達爾文的小資料，有針對性地了 解達爾文，并請學生概述達爾文自然選擇學說的主要觀點，總結達 爾文的偉大成就。3、以兩種不同的地雀為例說明“適者生存，不適者被淘汰”的道理，加深學生對達爾文自然選擇學說的理解。設計意圖：學生在陳述的過程中，教師相機板書，并引導學生 初步運用自然選擇學說中的觀點解釋已經通過實驗分析過的地雀 問題，一方面加深了對理論的理解，為下面教學難點的突破奠定基 礎，另一方面鼓勵學生將自己的實驗結論與達爾文的科學理論進行 比對，觀點基本一致，會極大地增強學生進行科學探究的信心和積 極性

7、。（四）學以致用，推理解釋1、觀察圖片并討論：引導學生從圖片中環境的變化、長頸鹿 各自的特點進行觀察，并以小組為單位進行討論，尋找導致現在的長 頸鹿頸部這么長的原因。2、匯報與小結：組織學生交流有代表性的觀點，師生共同補 充和完善，達成共識一一長頸鹿的“長頸”也是自然選擇的結果。3、推理解釋：圖片呈現一些為適應生存環境表現出特殊本領 的生物，學生結合五年級動物的防御的知識和達爾文的生物進化學 說，推理解釋它們為生存作出的改變，如蝴蝶、蛙、蝗蟲的保護色, 竹葉蟲、尺蟆蛾的擬態，羚羊、斑馬的快速奔跑等。設計意圖：師生互動合作，讓學生用學到的知識解決新問題， 并恰當選取已學素材用來解釋新知識，使新舊

8、知識融會貫通，從而 有效地突破教學難點。（五）拓展延伸，升華情感1、維護生態環境，保護物種多樣性：地球上有些動物因不能 跟上迅速變化的環境，瀕臨滅絕，對此我們應該做些什么？2、師生交流互動：人類為適應環境做出了哪些努力？引導學 生列舉人類為適應環境所做的努力，感受生命的頑強，同時倡導學 生努力提升自己的適應能力和生存能力。3、發揮想象，對未來人的演變趨勢進行推測：隨著生活水平 的提高，現代人的衣、食、住、行都發生了極大改變，長此下去， 未來人的樣子將會有怎樣的變化呢？學生可以將想象出來的人設 計出來，并在課后進行展示與交流。設計意圖：合理拓展，不僅擴大了教學空間，提升了學生“用 科學”的意識，還有效滲透了維護自然和諧、努力適應環境德育理 念。八、說板書設計誰能生存下來地雀：喙大而強壯一一生存外殼堅硬的種子喙小而不堅固一一淘汰適者生存環境不適者被淘汰達爾文 1859物種起源生物進化學說九、說教學反思1、整堂課我充分調動學生的積極性，利用學生己有的知識經 驗，不僅讓學生在親身體驗中分析問題，發展能力，還努力擴大教 學空間，重視教學拓展，引導學生用“科學”，教學思路清晰，教 學過程流暢，學生學有所獲，樂在其中。2、實驗探究是科學課的核心，學生是課堂的主體，在本課中