1、二.信息技術支持下開展數學研究性學習的策略摘要本文主要研究如何利用現代教育技術構建良好的教育平臺在數學教學中開展研究性學習的方式及原則。關鍵詞數學研究性學習；信息技術；教學策略研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。要讓學生適應時代的要求，培養學生的創新精神，就要把計算機、圖形計算器等現代化信息技術與數學學科進行整合，讓學生在教師指導下，運用現代信息技術，相對獨立地去進行再發現與再創造。一.信息技術支持下開展數學研究性學習的原則1 .

2、開放性原則追求學習內容、學習方式及學習途徑的開放，突破班級授課制的教學封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，讓學生在樂中學，在學中樂。2 .主動性原則強調以學生的自主學習為基礎，采用個人與小組合作相結合的方式來進行，學生通過自己的實踐活動，不斷選擇并構建有價值的知識結構，同時在體驗學習的過程中初步獲得自主發展。使信息技術從只為教師提供演示、傳遞信息的工具擴展到為學生提供自主學習的工具，達到較高層次的整合。3 .數學性原則在創新中追求務實，使信息技術與數學學科整合后的課還是數學課，而不被花枝招展的信息喧賓奪主，失去了數學的應有本色。課堂上，數學理論和數學概念等還要占主要地位

3、，讓信息技術為數學服務。4 .最優化原則和諧、統一地處理兩者關系，使其物盡其用，充分發揮信息技術的優點，找準信息技術和數學學科的結合點，使兩者有機結合，為教育服務，呈現源于傳統教學又高于傳統教學的最優化形態。5 .探究性原則信息技術與數學教學整合要著重培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學力。讓學生在主題的導向中，選擇資源、探索資源，收集處理信息，分析、解決問題，在探究中形成知識的建構。傳統的課堂教學是以教為中心的“傳遞一接受”的注入式教學，一定程度上壓抑了學生的思維，桎梏了學生的學習方式，導致課堂氣氛的窒息。新的課程標準要求教師向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作

4、交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。這就要求教師建立有效的學習方式，使學生自主地、探索地、研究性地學習。在信息技術環境下，教師可利用相關信息資源建設、適當的教學環境，通過師生間、生生間的交流與合作進行學習，從而使學生體驗通過自己的主動參與獲得數學知識的過程，掌握研究數學所需要的探究能力和基本方法，形成基本的科學概念和自主探索未知的積極態度，更好地幫助學生了解數學概念和結論產生的過程。具體做法如下：1 .構建網絡環境數學學習的多維空間模式與傳統的“教師一學生”教學模式下學生以聽講為主相比，網絡信息技術支持下的數學學習更注重的是“教師一一網絡通道一一學生”的教學模式，這

5、是一個師生互動的模式，也是一個開放的模式、更是一個多維空間的模式。多媒體網絡教學充分利用多媒體技術和虛擬現實技術設置了多維學習環境，充分調動學生視、聽、說等各種感官，使學生大腦各思維區交替處于興奮狀態，達到活躍思維的目的。通過網絡通道，一方面教師能夠及時的發現學生的盲點與誤區，從而有利于分層教學、個別化教學：另一方面，在整個教學過程中，由于師生不在是面對而直接的交流，而是利用網絡通道形成一道屏風，學生可以避開害羞、膽怯、畏懼的心理與教師開展平等對話、交流，從而有利于學生個性發展和學習成績的提高、學習能力的提高。2 .構建網絡信息技術下數學學習多元化途徑的模式網絡技術的發展，為學生提供了豐富的學

6、習資源，拓寬了知識面，開闊了視野，開辟了多元化的教學途徑，從而也為數學學習提供構建多元化學習模式。在網絡教學環境下，學生和教師通過網絡實現了學習資源共享，可以在網上共同進行問題的研究探討：教師還可以為各個學生提供單獨或小組討論的機會，給每個學生提供提問、解答、討論、研究的平臺，每個學生都可以在有競爭性的討論中，積極思考，學生不但可以從自己的思考過程中獲得知識，還可以從其他學生的觀點中得到啟發、獲取知識。學生在網絡上不受教師的一家之言，可以博采眾長，還可直接向專家學者請教。比如：對于高一集合章節中一個學生有爭議的的問題，即，可以不直接問答他們，而是利用課余時間把學生引入網絡課堂，通過專家來回答他

7、們，一方面使他們既增長了知識，另一方而又發現互聯網原來還有這種功能，在不知不覺地完成了信息技術與數學課程的整合。多元化的教學途徑，培養了學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，培養了學生的創新意識，有利于學生創新能力的形成。3 .構造基于網絡環境下的自主學習、合作學習的數學課堂模式傳統教學無法真正做到因材施教。而網絡教學擁有因特網巨大的知識、信息資源，而這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，具有交互性。因而有利于學生進行個性化的自主性學習活動，教師進行分層教學。學生在教師指導下自主選擇方法、策略，實現自主性學習和合作交流。而教師也可充分關注學生的學情，進行動態

8、生成式的調控，因此在這種教學環境下，可以構造一個自主學習、協作學習的課堂教學新模式.4 .構建網絡環境下數學學習的過程化評價體系模式現代教育評價要體現過程化、多元化為主，提出要以發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信為目標。網絡教學注重多向交流與交互，利用網絡教室里的“電子舉手”、“分組討論”等功能，確保了學生學情的及時反饋，根據學生實際學習情況調整教學安排，利于老師對其進行適時點拔和實現過程性評價。通過教師與學生的及時交流，保證了學生的學習質量和效率。同時，學生自己也實現了自我評價。學生除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現學生最及時的自我反饋外，還可以通過網絡，了解全班其他同學達到的練習層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網絡教學才能實現。在新一輪數學課程改革中，突出理念之一即是信息技術的使用，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。同時，還應突出強調學生學習的數