1、農村小學學困生轉化策略研究課題實施 方案一、課題的提出1 、課題提出的背景隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿

2、。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探

3、索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展農村小學學困生轉化策略的課題研究。2、所要解決的主要問題（ 1） 、尊重學生差異，通過調查研究分析學困生類型；（ 2） 、探索不同類型學困生的轉化措施；（ 3） 、采取不同的措施盡可能減少學困生的數量，最大限度幫助學困生脫困，使他們在學習態度、學習能力、學習興趣、學習習慣方面有較大改善。（ 4） 、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。二、課題研究的意義1、課題界定（ 1 ） 、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的 研究上。（ 2 ） 、對學困生定義的界定。

4、學困生，即學習困難學生， 指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。（ 3 ） 、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。（ 4 ） 、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生， 找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。2、研究意義（價值）學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相

5、結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。三、課題假設和研究目標1、課題假設本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良教觀、育人觀，構建符合本鎮特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而最大限度地轉化和減少學困生數量，促進我鎮的教育教學質量不斷提高。2、研究目標本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：（ 1） 、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生

6、學習困難的內部因素（非智力、身心素質等） 、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等） 。（ 2） 、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。（ 3） 、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。四、課題研究的依據1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員 , 使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。2、心理學觀點：認識過程是指人們

7、獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境） ，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的 , 雖然并非每一個方面都能達到最高水平, 但有一方面是最佳的 , 并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能, 每個人都具備多元的潛能 , 都具有可挖掘的創

8、造潛力。4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是: （ 1 ）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（ 2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態

9、度。 （ 3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。五、實驗內容及基本操作方法1、子課題的設計（ 1） 、語文學困生的成因與轉化策略；（ 2） 、數學學困生的成因與轉化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。2、 具體實驗內容（ 1） 、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（ 2） 、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。（ 3） 、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生

10、。（ 4） 、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。（ 5） 、如何通過密切家校聯系轉化學困生。3、基本操作方法本實驗綜合采用調查法，比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析，得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深入研究學困生形成的原因及轉化策略。六、實驗的方法和步驟1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生徐集鎮潘莊小學三至六年級學生2、研究方法（1）、文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。（

11、2） 、行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐總結再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。（ 1） ）、 實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。（ 2） ） 、 問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。（ 3） ） 、個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規

12、律。3、變量的選?。?4） 、自變量：轉化學困生策略通過對學困生的轉化，使學困生的思想素質，學習態度，學習方法都發生較大的變化。經過轉化，學困生的自信心明顯增強，學習積極性明顯提高，并能夠積極主動的去學習。（ 5） 、因變量：學困生的發展在實驗班對學困生進行思想教育、家校聯系、課堂教學、評價機制等方面的教育，促使他們盡快轉化。4、無關變量的控制教師的素質、教學能力無明顯差異，實驗中不加班加點，延長教學時間，不違背教育教學規律，不有意調換學生，不改變除教學方法外的任何現狀。5、實驗步驟（即研究過程） ：第一階段 2012.6 2012.9 準備階段申報課題，立項、學習有關理論。第二階段2012.

13、10 2012.12 調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。第三階段2013.1 2014.2 實施調整階段。全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。第四階段 2014.3 2014.5 總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。七、課題實驗的組織管理1、課題領導小組組 長：張士方副組長：高 峰成 員：盛慶喜楊慶昌2、課題組成成員及分工組 長：楊慶昌副組長： 楊東孔仇念章成 員： 吳金鳳張憲勇劉春梅 薛香菊李玉榮3、指導專家李升 許鑫4、協作研究成員黃鳳娥 馮恒雨喬衛華領導組織課題研究與實施組織小學數學實驗組織小學語文實驗組織實驗、收集整理材料小學數學實驗小學語文實驗小學語文實驗小學數學實驗孫霞郭恒亮 楊作海八、附件 九、經費預算第一階段2012.6 2012.9 準備階段申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約 800 元。第二階段20