1、中國修訂韋氏兒童智力量表 英文全稱：Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children英文簡稱：C-WISC 一、修訂的背景 在新修C-WISC時，我國已有韋氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；為什么要再做修訂呢？原因有： 1希望解決三套智力量表的銜接性。 韋氏三套原版測驗彼此之間本來銜接欠佳，這表現在同一受試用兩個相鄰量表測試，測得的結果不等值。 我國現有的修訂本又是出自不同人之手，其銜接口自然更大。 2. 希望今后編制一個能適用于從幼兒到成人的統一量表。 在測驗的編制上，考慮到了今后能向高、

2、低年齡兒童延伸的可能性。 3希望建立全國城、鄉兩套年齡常模。 4測驗的修訂得到了林傳鼎教授的同意及湖南省衛生廳的資助。 二、修訂過程 三、C-WISC的特點 1中國化程度較高 除沿用韋氏測驗的基本構架外，在測驗內容上作了很大的改變：跟WISC-R相比，沿用項目僅占9.4%，新編項目占77.7%，修改原版項目占12.9%，使之更為適合中國經濟、文化背景，符合中國兒童心理發展特點。 2. 制訂了城鄉兩套常模 更適合我國經濟、文化背景。 3. 手冊內容詳盡 大量的信、效度資料。 因子智商換算法。 簡式用法。 有關統計學資料。 詳細的評分標準。 4. 工具設計新穎、做工精美 、 城市與農村版合二為一。

3、 四、C-WISC的基本內容 以美國1974年的WISC-R為蘭本而修訂，沿用WISC-R的基本測驗構架，理論上仍遵循Wechsler的言語、操作智力兩分法。分測驗內容作了很大的修改。 具體包括下面一些測驗內容。 言語分量表 操作分量表 1知識 7填圖 2分類（WISC-R為相似性） 8圖片排列 3算術 9積木圖 4詞匯 10圖形拼湊 5領悟 11編碼 6背數 值得提出的二個問題 1測驗建構方面 言語測驗中的背數測驗為備用測驗： 在計算智商時一般不用，只計算前 5個測驗。 背數測驗作為備用測驗，如在常規的 5個言語測驗中有一個因故不能做可 代之。 有其自己的功能：測短時記憶與注意。 因子智商中

4、要用到。 2測驗形式上 用分類測驗代替原先的相似性測驗, 其優點在于：a.在功能上，除了測量相似性測驗 能測量到的抽象、概括能力外，還 測量到了受試的分析、綜合能力。b.評分上：分類測驗按分類正確與否 及概括水平二者進行，較相似性測 驗更客觀。 c. 也更符合我國兒童心理發展的變 化規律。 從具體抽象; 從只知其然知其所以然。d.實施較容易，便于掌握。 二三四個客體； 從具體的顏色、形狀、圖形抽 象的文字。 五、常模樣本情況 見P21樣本的標準化。 （一）大體情況 1年齡 6-16歲，每一歲一個年齡組，共11組，每組城市300人，農村150人。為了使各個年齡組內樣本特征大體相似，實際取樣及分數

5、轉換按半歲為一組。 2男女=11。 3城（縣屬鎮以上）鄉（縣屬鎮以下）（有的區考慮集居人口多少），劃分是相對的，劃分的目的主要是考慮城鄉經濟、文化背景的差異狀況。而經濟、文化背景對智力有較大影響。 4父母各種文化職業均有一定比例，基本符合人口資料比率。 （二）了解常模樣本狀況的目的 1. 幫助我們選用合適的測驗 如年齡是否合適。測驗是否適合受試 （非漢文化，偏僻山區）。2. 幫助我們對測驗者的分數作出合理 解釋。 拿測試者的情況與常模資料相比，看 其處于什么一個位置。如：a.年齡 10歲1個月與10歲3個月相比可能要差一點屬正常現象 b. 地 區 發達地區>落后地區c. 父母文化，職業的

6、影響 一般而言，父母文化職業高的要比 父母文化職業低的要好些。 d.受試者的文化狀況 在成人：大學生、高中生應該處于什么一個智力水平，因此，有人提出用預計智商要估價受試者當前的智力水平。如某大學生因腦外傷、做智力測驗IQ為90，盡管其分數仍在正常范圍，但我們仍然有理由說，他的智力可能受到了損害，因按理（預計）應在110分左右。 在兒童：我們發現所處的“年級”對智力也有較大影響。 一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。因為學校教育對智測成績具有一定的影響，尤其是言語智力。 比如：7歲2年級學生智力>7歲1年級學生智力。 因此，有人提出“年級”常模的概念。 六、C-WISC的信、效度分析

7、（一）測驗的信度 有多種考驗信度方法，如分半信度、重測信度及同質性信度，在這里主要介紹重測信度。 1定義：指兩個時間先后兩次測量所得結果的穩定性。 2影響因素 除受測驗結構，實施方法、記分方法等影響外，還受下面因素影響： 受試因素： a.身體狀況：疲勞，疾病等。 b.心理狀態包括情緒、個性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年齡、動機。 主試者因素：測驗技術熟練程度。 測驗本身因素：測題內容的熟悉、 記憶，對做題方式的熟悉（練習效應）。 時間因素 相隔時間長練習效應小。 相隔時間短練習效應大。 3重測信度指標的評價 相對穩定性通常用相關系數來表示。 r高穩定性好。 r低穩定性差。 要作相關顯著

8、性檢驗。因r高低受樣本影響，樣本小，雖然相關較高，但不一定有顯著性。 絕對穩定性兩次測驗結果的相差值。 不能相差太大。現在提出要綜合考慮。 4C-WISC的重測信度 1) 相對穩定性 城 市 農 村樣本（混合樣本） 151 74相隔時間 2-7周（平均26天） 2-7周（平均23天）各分測間相關 0.590.80 0.580.78 VIQ相關 0.84 0.81 PIQ相關 0.79 0.72 FIQ相關 0.86 0.77 2) 絕對穩定性 城 市 農 村各分測驗平均相差 +1.1 +1.1 VIQ相差 +4.3 +4.3 PIQ相差 +11.0 +11.9FIQ相差 +8.0 +8.3 5

9、在臨床與科研工作中的意義 在臨床上，對受試重復測試時，要 考慮“重測效應”對測驗結果的影響。 在研究工作中，為了正確判明“實驗 效應”，要設計對照組。用差值做比 較。 重復測試時，為減少重測效應，可選 擇平行版本做測試，如記憶甲、乙式。 （二）測驗的效度 1C-WISC結果與學習成績的關系 研究發現，VIQ，PIQ、FIQ與學習成績呈中等水平的正相關，r在0.20.5之間。 這說明：智測結果對學習成績具有一定的預測價值，一般而言，智力高的人，學習成績較好；智力差的人學習成績較差。但不是絕對性的關系，因為學習成績的好壞、不僅與智力有關，而且受一個人的情緒、個性、學習動機、學習環境等多方面因素的影

10、響，因此，我們不能只憑智測結果，就隨便給一個學生貼標簽。 2跟國內現有3套韋氏智力測驗結果的比較 1）與WAIS-RC的比較 C-WISC與WAIS-RC兩測驗在16歲相重疊，可選其中任何一套測驗。 同一批被試，先后用兩套測驗測試結果發現：在成人智力測驗上的得分系統性地高于在C-WISC上的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差6、1、4分。 2）與C-WYCSI測驗結果的比較 兩套測驗在6歲組相重疊。 結果發現： VIQ C-WISC比C-WYCSI高6分。 PIQ C-WISC比C-WYCSI低6分。 FIQ C-WISC比C-WYCSI高1.5分。 從C-WISC與WAIS-RC及 C-W

11、YCSI在重疊年齡測驗結果的比較中，我們可以發現：在高年齡段量表上的得分高于在低年齡段量表上的得分，國外3套韋氏量表也有類似情況，并且發現：我們3套韋氏量表上的得分差異值較原版3套韋氏測驗結果差異值有所縮小，這說明:C-WISC 與WAIS-RC，C-WYCSI難度銜接較好。 實際意義： 在實際工作中，了解這樣差異及其大小，對于我們今后在追蹤觀察時，如先做C-WISC后做WAIS-RC或先做C-WYCSI后做C-WISC，所測得的智商值作出正確的估價是有幫助的。 重疊年齡測驗的選擇問題： 在6歲組既可選C-WYCSI，也可選C-WISC；在16歲組既可選C-WISC，又可選WAIS-RC，那么

12、到底選哪一種比較合適呢？ 其原則是： 比較兩套測驗標準化程度：如取樣代表性、信、效度的高、低等。 修訂的時間：一般來說，新測驗比舊測驗好。 受試的智力狀況，高、中、低智力。 一般而言，如果兩套測驗標準化程度，修訂相隔時間差不多，我們認為：低智力的人選低年齡段量表較好，因測驗項目較為容易，可操作實施的有效項目較多；高智力的人選高年齡段量表較好。中等智力的人兩者都可。 3）與WISC-CR的比較（載中國臨床心理學雜志，94，四期）結果發現： 兩者所測查到的智力功能相一致。 兩者測得的分數具有一定的差異， 這表現在： a.中等智力水平的被試，兩個版本的 差異性較小，高度一致。 b.高智力水平被試（F

13、IQ110）， WISC-CR成績偏低。 c.低智力水平被試（FIQ90）， WISC-CR成績偏高。 意 義： 有利于我們根據受試智力水平選用合適的測驗。 對同一受試用兩套測驗測試所得結果作出正確的估價。 對造成兩個版本差異的原因“原文”中作出詳細的論述，請查閱。 3C-WISC常模樣本的因素分析 我們知道，每個分測驗著重測查某一方面的功能，同時，我們也發現某些分測驗測查到的功能具有一定的類似性。 因子分析發現： 知識（I）、分類（So）、詞匯（V）及領悟（C）主要測查言語理解能力。 填圖（PC）、圖片排列（PA）、圖形拼湊（OA）及木塊圖案（BD）主要測查知覺組織能力。 算術（A）、背數（

14、D）及編碼（CD）主要測查記憶/注意功能。 值得提出的是： 我們說某個分測驗主要測某個方面的能力，但不是說“全部”，實際上它同時也測其它方面的能力，只是所占份量相對較小而異，因此，這提示我們對因子智力的理解不能絕對化。 因子分析結果是我們后面計算因子智商的理論依據。 七、常模形式及測驗分數的獲取(一)分數轉換1 .量表分換算公式 量表分=10+（X-M）/SD×32. 智商換算公式 智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式1.量表分均數為10，標準差為3。按年齡。分數范圍：019。2. 智 商 均數為100，標準差為15。相對有效范圍：55145； 超出

15、此范圍，存在高分低估，低分高估。 分三種形式言語智商（VIQ）：I、So、V、A、C（D備用）操作智商（PIQ）：PC、BD、PA、OA、Cd全 智 商（FIQ）：10分測驗。3. 因子智商基本形式同上，但功能及分測驗組合不同。言語理解因子智商(VCIQ) : I、So、V、C知覺組織因子智商(POIQ): PC、BD、PA、OA記憶/不分心因子智商(M/C IQ）: A、D、Cd4. 等值測驗年齡（P281） Binet稱之為智齡。 看測驗年齡是否與實際年齡相符。 現在已很少使用。 注意事項： 分清城市與農村用表。 看清年齡查相應年齡用表。 背數分測驗為備用測驗，計 算智商時一般不用。 舉例

16、：10歲2月10天男孩 各分測驗粗分為： 知 識(I) : 18， 分類（So）: 36; 算 術(A): 14， 詞匯（V） : 16; 領 悟(C): 15， 數字廣度（D）:12； 填 圖(PC):10， 圖片排列(PA): 19； 積木圖(BD): 24, 圖形拼湊(OA）:22; 編碼（Cd): 54。 量表分：查表9.1.1（P195），得分：除背數為11量表分外，其它均為10。 智 商： 言語智商（VIQ）：50100 （查9.2.1， P209） 操作智商（PIQ）：50100 全量表智商（FIQ）：100100（P210） 因子智商：（附表.1，P239） 言語理解因子智商：

17、40100 知覺組織因子智商：40100 記憶/不分心因子智商：31102 粗分等值測驗年齡（查表P281， 附表 .1）都大致在10歲左右，與實際 年齡相稱。 八、對測驗分數的理解 測驗得到的分數（量表分或智商），是對受試能力的一個估計值，并不能代表“真正”的分數。 如果要得到“真正”的分數，就要對其進行多次測量而取其平均。 實際上不能對同一人進行許多次測量，只能根據一次測量的分數來估計“真正”分數的可能范圍，這就需要用到測量標準誤，據此，我們便可求得測驗分數的可信限或可信區間。 具體操作如下：1）68%的可信限=測驗分數±1×標準測量誤 （P39，表4.1,4.2）。2

18、）90%的可信限=測驗分數±1.64×標準測量誤 （P39，表4.1,4.2）。3）95%的可信限=測驗分數±2×標準測量誤 （P39，表4.1,4.2）。4）99%的可信限=測驗分數±3×標準測量誤 （P39，表4.1,4.2）。 通常認為90%的可信限達到了測量學上可接受水平，但如要求更有把握則可取95%，99%的可信限。 舉 例： 某6歲城市兒童知識測驗得量表分為10，試估計他的真分數。 先查P39，表4.1，得知識分測驗標準測量誤為1.51。 68%的可信限（3次中有2次） =10±1×1.5 落在此范圍

19、即8.4911.51 95%的可信限（20次中有19次） =10±2×1.51 落在此范圍 即6.9813.02 在P4041中，列出了VIQ、PIQ、FIQ分數68%，95%，99%的可信限，在得出智商后查表即得： 如：6歲城市兒童VIQ為100，請估計其真分數。 68%=100±5 95%=100±9 99%=100±12 因子智商也是一個估計值，其原因除了上面提到的測量誤差之外，還有一個原因，就是各分測驗并不是完全測量某一因子的功能，還測量其它方面的功能，而在計算時就完全把它當作該因子看待了。 值得提出的是：因為測驗分數是對受試“真正”分

20、數的一個估計值，因此，在實際工作中給一個人下結論必須謹慎，不能僅憑一個測驗分數就給一個人貼標簽。尤其是對在6069分左右的受試下智力低下結論更應如此，在遇到此類情況時，我們可以多測量幾次，再就是要綜合受試各方面的情況，如學校情況、生活適應等。 九、測驗實施過程中的值得注意的問題1. 知識測驗 操作方法同成人與幼兒智測。 但記分方法不同：成、幼分：0、0.5、1分 兒 童 分：0、1、2分2. 填圖測驗 1）不繼續：成人全做，兒童四卡失敗， 幼兒五卡失敗。 2）提示方法： 只說缺少部件名稱，要求指部位。 提到圖以外部分，要求找圖中。 提到的是次要部位，要求指重要部分。 上述指示在成人與兒童智測各

21、用1次，而幼兒可用2次。3. 分類測驗 1）第2項如回答都是三角形， 應追問它有什么不同嗎？ 2）要念出各方格內文字內容。4. 圖片排列 成人 兒童1. 項目數 8 122. 卡后代碼意義 1. 圖卡順序 1. 同成人 2. 擺放順序 2. 改用甲、乙、丙 3. 正確順序 3. A、B、C、D3. 樣本項目 無 西瓜4. 2次機會 1.鳥巢 1.孵小雞 項目 2.造房 2 .野餐 3.繪畫 4.看書 5. 算術測驗1）念完題計時，復念時間在時限內。2）16-19題，讓被試看題，同時大聲 讀給被試聽。3）可以筆算、手畫不能留痕跡。6. 木塊圖測驗 成人 兒童項目數 10 11實物模式項目 第1、

22、2項 第1、2項二次機會項目 第1、2項 第1、2、3項7. 詞匯測驗 同成人。8. 圖形拼湊測驗 成人 兒童 項目數 4個 8個 樣本演示 無 有（狗） 項目提名 無 14項9. 領悟測驗 1）方法同成人 2）帶*號項目要求受試作出多種回答。10. 編碼測驗 1）測驗時間：成人:90秒，兒童:150秒 2）測題形式：成人：數字符號 兒童：圖形筆畫11. 數字廣度測驗 又稱背數測驗。 方法同成人，但為備用測驗， 一般不計算IQ用。 十、測驗中的行為觀察及回答質量分 (一）行為觀察 在測驗的實施過程中，我們不僅僅在于得到一個分數，而更為重要的是為了對被試的智力作出客觀的全面評價，因此，要想做到這一點，測驗過程中對被試進行行為觀察很重要，有經驗的測驗者很注意這一點。 早就有人提出，非智力因素可以影響智測結果，如：對測驗的態度（愿意、不愿意）；對自己的期望（認為自己能力差，做不好）；測驗動機（如有的人為生第二胎）；情緒（不良情緒時IQ下降）；個性等。 在測驗中，我們常從下面幾個方面來觀察受試的行為。附行為和態度觀察表 一、對主檢者及檢查情境的態度 1.合作不合作 2. 被動進攻 3. 緊張放松 4. 放棄不放棄二、對自己的態度 5. 自信無自信 6. 批評自己工作接受自己工作三、工作習慣 7. 快慢 8. 深思