1、關于留守兒童的課題研究COmPany number :0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108關注留守兒童的心理健康教育一、問題的提出：隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈 變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國 約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷 竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為 問題。近兒十年來，學生中出現(xiàn)了大量由心理問題引發(fā)的案例，引起了社會的廣 泛關注。尤其“留守兒童”，農(nóng)村“留守孩子”又稱“搖擺少年”，他們的父母 長期在外務工

2、，家庭教育兒乎空白，其生理和心理的成長都面臨著許多問題。據(jù) 有關部門調(diào)查:有的留守兒童和爸爸生活在一起；有的留守兒童和外公外婆生 活在一起；有的留守兒童和爺爺奶奶生活在一起；有留守兒童和其他親戚生 活一起；有留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。生活上“單親家庭”合計為,隔代撫 養(yǎng)為,家庭教育缺失的情況較為嚴重。因此在所有的少年兒童心理疾患與案例 中，他們占據(jù)多數(shù)，這一龐大群體的心理健康問題亟待關注。如何開展“留守孩子”心理健康教育，是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，這將成為心 理健康教育研究的新方向、新領域。在同類相關研究的基礎上，結合我們農(nóng)村地 區(qū)的社會、家庭、學校等因素，從切實提高“留守孩子”的心理健康教育實效

3、性出發(fā)，著力于“留守孩子”心理問題產(chǎn)生的原因分析以及對策和預防措施的研 究整理。希望能幫助兒童、青少年學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種 心理壓力和處理心理危機的能力，迎接將來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。我們力求解決如何 在學校中開展“留守孩子”心理健康教育活動的問題，探索適合農(nóng)村小學“留守 孩子”心理健康教育活動的開展提供切實可行的方法、途徑及可操作的一般模 式。二、課題的界定：1. 對“心理健康”與“心理健康教育”的認識。(1) “心理健康”：從廣義上講，“心理健康”是指一種高效而滿意的、持續(xù) 的心理狀態(tài)。從狹義上講，“心理健康”是指人的基本心理活動的內(nèi)容完整、協(xié) 調(diào)一致，即認識、情感、意志、行

4、為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，能適應社會，與 社會保持同步。“心理健康”就是一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和 諧狀態(tài)，其特征如下：智力發(fā)育正常；情緒穩(wěn)定與愉快，趨于正常化；行 為協(xié)調(diào)統(tǒng)一；良好的人際關系；良好的適應能力。(2) “心理健康教育”：“心理健康教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，“小 學心理健康教育”主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng) 和提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會如何恰當?shù)貞冬F(xiàn)實生活中所面臨的各種 壓力，如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展 變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，促進心理素質(zhì)提高，預防問題發(fā) 生才是小學生心

5、理健康教育的主要目標。心理健康教育并非只是個別生的需要， 而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。2. 關于“農(nóng)村小學留守學生的心理健康教育”的界定：“留守兒童”是指父母雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交 給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群體。也稱“擺動少 年”。這是針對經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村外出務工人員較多、留守孩子心理健康問題亟 待解決的實際，調(diào)查我校的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究學校開 展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際 的心理健康教育的模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、白尊、自強、自愛的具有健康心 理素質(zhì)的

6、學生。三、研究依據(jù)與假說：1. 研究依據(jù)：1999年8月教育部公布的關于加強中小學心理健康教育的若干意見中指 出：中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，使學 生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健 全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給 予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)白我，提高心理健康 水平，增強發(fā)展自我的能力。意見還提出了實施心理健康教育的一些途徑， 其中第一條就是：全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活 動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育

7、的主要 途徑。2. 研究假設：我們課題組進行的是農(nóng)村小學的“留守孩子”心理健康教育實踐的研究。小 學生的可塑性強，是世界觀、價值觀、人生觀初步樹立的時期，只要遵循中小學 生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過寄宿制學校的教育教學來矯正農(nóng)村“留守孩子”心 理問題，探討其方法、途徑與模式，進行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好 的心理素質(zhì)是完全可行的。這樣不僅有利于留守孩子的健康成長，有利于培養(yǎng)學 生良好的心理素質(zhì)，而且可以促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進 農(nóng)村小學努力培養(yǎng)學生健康心理水平和良好心理素質(zhì)，從而推動學校心理健康教 育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施。只要加強農(nóng)村“留守孩子”心理健康教育活

8、動，就必然會對“留守孩子”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，就一定有利于促進 學生徳、智、體等全面、和諧發(fā)展，從而推進素質(zhì)教育和課程改革順利進行。四、研究目標：1. 通過此項研究，調(diào)查本地“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀與成因，摸清農(nóng)村 寄宿制小學在“留守孩子”心理健康教育方面存在的問題與原因。2. 通過此項研究，探討、構建農(nóng)村小學的“留守孩子”心理健康教育的活動 開展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時期農(nóng)村小學“留守孩子”的心理 健康教育工作尋求切實可行的教育模式。3. 通過此項研究，提高教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)化成長，探究 利用“校本培訓”培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心

9、理健康 教師的培養(yǎng)開辟一條新路子。4. 通過有效開展農(nóng)村小學的“留守孩子”心理健康教育活動，矯正與預防 “留守孩子”心理及行為問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開發(fā)其心理潛能，促進其智力發(fā)展。5. 通過此項研究，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展 和素質(zhì)全面提高，推動學校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施。五、研究內(nèi)容：1. 調(diào)查研究我校“留守孩子”心理健康教育的現(xiàn)狀和“留守孩子”的心理狀 況，分析形成原因。2. 研究現(xiàn)階段學校小學生心理健康教育的目標體系。即：根據(jù)“留守孩子” 年齡、個性、特點和心理健康教育新課程標準，制定合理正確的心理健康教育目 標。

10、3. 探索開展“留守孩子”心理健康教育的途徑與策略，即如何來提高“留守 孩子”心理素質(zhì)。根據(jù)心理健康教育的理論與實踐，提出開展“留守孩子”心理 健康教育的主要途徑、原則、方法和具體操作模式。4. 研究“留守孩子”心理健康教育與學校人文環(huán)境以及相關學科的關聯(lián)程 度。5. 對農(nóng)村小學心理健康教育主要活動進行調(diào)查與分析，根據(jù)心理健康教育的 理論、規(guī)律和特點，提出農(nóng)村小學“留守孩子”心理健康教育網(wǎng)絡的構建模式。根據(jù)以上研究目標與內(nèi)容，本課題設計如下子課題：1. 農(nóng)村留守孩子心理健康現(xiàn)況調(diào)查與成因分析研究；2. 小學留守孩子心理健康教育途徑、策略及操作模式研究；3. 農(nóng)村小學心理健康校本教育活動與教師校

11、本培訓的研究；4. 在小學教育教學中滲透心理健康教育的方式方法研究。六、研究對象與方法：1. 研究對象：全校的留守學生。2. 研究方法：本課題的研究將從現(xiàn)實問題入手，以子課題的研究作為本課題研究的有力支 撐。精選子課題，加強對子課題研究的動態(tài)管理與指導。課題組各研究成員要配 合課題組開展活動與研究，通過調(diào)查“留守孩子”的心理現(xiàn)狀，從而有針對性的 開展心理健康教育；通過普及心理知識，啟迪“留守孩子”自我教育；通過組織 心理訓練，磨練“留守孩子”心理品質(zhì)；通過開展心理輔導，維護“留守孩子” 心理健康；通過增強學生自主意識，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)；通過學科教 學滲透，豐富心理健康教育渠道；通過教

12、師的實踐探索與學習培訓，培養(yǎng)一批具 有心理健康教育能力的教師；通過活動、實踐及研究，為課題組積累心理健康教 育的資料和經(jīng)驗及成果，同時，將各自的教育教學崗位作為課題研究成果推廣、 驗證的基地。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，在研究過程中，主要采用調(diào)查法、觀察法和行動研 究法等研究方法。1行動研究法。行動研究是此項研究的主體。研究過程中，依據(jù)正確的理論 指導組織學校教育教學和校外的活動實驗，邊實踐邊探索，研究“留守孩子”在 設定的教育教學活動影響下，某些心理過程或個性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，根據(jù) 實驗結果進行分析、論證，循環(huán)進行，以期達成目標。從而研究農(nóng)村留守寄宿小 學生的心理健康教育的實施方法和效果。2.

13、 調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀和影響他們 心智發(fā)展的因素。調(diào)查的范圍和對象是本校的全體教師、大部分學生、部分家長（臨時監(jiān)護人）以及社會關心教育的人士和組織。主要采用訪談、問卷和測驗等 調(diào)查方法：談話法是了解學生心理活動的一般方法。言語是人的心理活動的最 重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個別測定的方法，教師可通過談話較詳盡、 真實、確鑿地了解學生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關細節(jié)，以便深入地研究問題。 問卷法是把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡易的問題，讓學生據(jù)實答復， 根據(jù)收凹的答案經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結，以分析判斷實驗研究的效果。測驗 法是通過心理測驗來研究個體心理發(fā)展的一種方法。一般是用一套標準化了的題 目按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量所得結果與常模 進行比較，從而作出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。3. 觀察法。有目的、有計劃地觀察小學生在一定條件下言行的變化，作出詳 盡的記錄，然后進行統(tǒng)計處理，