1、農村幼兒園課程鄉土資源開發與利用研究初探內容摘要：近年來幼兒園教科研工作越來越受到重視，教育研究的氛圍日趨濃厚，如何有效推進幼兒園教科研工作的開展，成為我們重點思考的問題。規程中指出：學前教育機構要構建以整合、開放為特點的課程內容，根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗，來生成課程內容。強調讓幼兒親近大自然，主張教育者尊重幼兒的學習方式、學習過程，豐富幼兒活動的經歷和體驗，為幼兒提供活動與表現能力的機會和條件。作為一所農村幼兒園，我園的孩子們有更多的機會融入到大自然中去，從而獲得有關大自然的豐富經驗，更容易激發他們去探究大自然的興趣。農村的鄉土資源唾手可得、取之不盡。利用農村自然資

2、源，將鄉土資源應用于幼兒園課程中使幼兒園的活動更具時效性和地方特色，我園為此做了鄉土資源在園本化課程中的應用研究。關鍵詞：課題研究  園本課程  鄉土資源我園所倡導的園本化課程建設是指幼兒園教育本土化問題的研究，是指根據幼兒的發展需要，充分挖掘本土教育資源，使主題內容本土化，使課程能體現幼兒園的特色和內涵。現在向我們走來的各種課程、各種教育觀念都有它的可取之處，基本都滿足了國家課程改革強調“滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展”這一基本導向，所以我們幼教工作者總是敞開胸懷擁抱、吸納著各種新的觀念、新的課程，但我們也不能盲目崇拜，一味照搬

3、，我們要采用的是“博采眾長，為我所用，內化積淀，轉化行為；創新發展，唯我所有”的方式。在嘗試的過程中我們更多的是吸取各方所長，在借鑒的基礎上，盡可能多地關注本土的教育資源，并指導幼兒通過學習本土的文化知識，找到定位課程和本土教學的最佳結合點，發展具有園本特色的課程。我園地處較偏遠農村，山青水秀，民風淳樸，幼兒園周邊有許多鄉土資源，我們挖掘民間資源開展了有關民俗民風教育的課程。此外利用我園在民間童謠教學研究方面所積淀的經驗，在課程中注入民間童謠特色，開展園本化特色課程等。具體做了以下幾方面工作：一.利用自然資源，進行園本化課程建設農村本土資源豐富，花、草、木都能激發幼兒發現美和創造美。如幼兒利用

4、收獲后丟棄的稻草制作了花籃、小動物等工藝品；教師帶領幼兒利用休息散步時間精心收集了各種凋謝的花瓣、樹葉創作了各種貼畫作品；同時我們和幼兒共同收集各類自然物品，經過改造后變成了各類教學活動的操作材料，如利用貝殼幫助幼兒鞏固排序、分類等知識。用泥巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戲；這些小小的手工作品不僅美化了教室環境，同時也提高了幼兒的審美能力和創造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。我們的每個教室里都有自然角，教師根據季節變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃

5、花等等，使孩子感受到春天的氣息我們還適時向幼兒提供一些農村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物的種子，果實等，在幼兒豐富的想象教師的引領啟發下一件件藝術品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫，就呈現出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾，配上叮叮當當的小鈴鐺做成一串悅耳的手鈴、腳鈴自然材料對于農村幼兒園的孩子們來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會發揮無窮的力量。在日常生活中，我們還注意利用農村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓練，促進了幼

6、兒全面和諧地發展，使幼兒對家鄉的認識由表及里，逐漸深化，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛農村的情感。我們充分利用農村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著一片初春的景象，小動物們睡了一個冬天，開始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開放了，小草發芽了，花兒開放了，枝頭上冒出了點點綠色。這時，我們就帶領孩子們到田野鄉間去觀察、去尋找，體會春天的變化。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰也不會認真地去注意它們是怎么成長，變成小青蛙。孩子卻不是這樣，他們對自然界的一切都那么好奇，為了讓幼兒更清楚地了解小蝌蚪的成長過程，我便定期帶領幼兒在散步之際，到小水溏邊去觀察：第一次去觀察看到一塊塊的蛙卵，被無

7、色的卵泡包裹著連在一起，通過講解，幼兒知道這是為了不讓蛙卵散開而造成傷亡的緣故，當小蝌蚪從卵里鉆出來，我便組織幼兒將這些小生命帶到幼兒園里觀察，孩子們通過長時間地觀察，終于知道小蝌蚪變成青蛙的直接經驗，這種直接的經驗使得幼兒獲取到不少科學性的知識，在活動中也能較好地發揮才能。同時，我們還帶幼兒去感受季節更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個季節都有其不同的特點:如春季是個萬物復蘇、萬象更新的季節，秋天則是豐收的季節。在領略大自然的豐富多姿的過程中，激發了幼兒熱愛家鄉的山水，熱愛大自然的情感。二、結合鄉土資源課題研究，進行園本化課程建設我園申報了縣級實驗課題農村幼兒園課程鄉土資源開發與利用研究，

8、在近三年的研究實踐過程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運用于幼兒園課堂教學中，取得了較好的效果。我們課題主要針對“民間童謠”、“民間游戲”、“民間手工藝”三方面開展的，在教學中，童謠可以和教材同步進行，以童謠為紐帶，聯系教材及其相關領域。例如，童謠篩麥秸，就是綜合了健康、語言領域的活動。兒歌內容是“篩篩篩麥秸，麥秸開花結石榴。石榴籽我吃了，石榴皮我賣了，叮啊鐺的過來了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩幼兒兩手相扣邊晃動邊說兒歌，當念到叮啊鐺的過來了時，將胳膊撐起并翻轉過來成背靠背”?，槵樕峡诘膬焊?，加上有趣的游戲，既增強了幼兒的體質，又使孩子們在相互游戲中鍛煉了交往能力，這樣孩子們樂于學

9、習樂于接受。我們還組織幼兒“畫童謠”，讓孩子形象思維得到進一步的發展，拉近了文字與繪畫的距離，激發了兒童對繪畫表現題材的興趣。給孩子以自由表現的空間，哪怕是一個符號、幾根線條、幾塊色彩，只要是發自孩子內心的感受，都要好好保護，要尊重兒童自己的想象、創意。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵他們用自己的獨特想法來表現。在這個基礎上，再引導孩子用畫筆畫出來。就開發出幼兒多方面的思維空間。如童謠月亮“初一一根線，初二看的見，初三初四像彎眉，十五十六大團圓”。為了便于記憶可以邊念邊畫，賦予童謠形象化。在畫的過程中，既讓幼兒對月亮的變化有了進一步的認識，又發掘了幼兒的想象和創造潛能，增強了幼兒的記憶。很多童謠

10、本身就是一個個濃縮、完整的故事，老師帶領孩子們把童謠改編成小型故事表演，開發幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發他們的興趣，一旦有了興趣，便會樂此不疲來學。如童謠抱狗，我們是這樣組織教學的，先讓小朋友學會說童謠，然后選定角色，有獨白、有大娘、有抱狗人。獨白：“撒把麥秧，撒把糠，一直撒到王家莊，王家莊里有一對小花狗，回來回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它?！北Ч啡耍骸按竽铮￠_門！”大娘：“乎騰騰嚇散了架，半夜干啥？”抱狗人：“抱恁那小狗?。　贝竽铮骸靶」愤€沒睜眼來，恁走吧！”整個過程老師都是在一旁指點，讓孩子們自己動腦，自己想像，自編動作，這樣既發展了幼兒的交往能力又

11、鍛煉了表演能力，使教學目標輕松的完成了。根據幼兒的語言發展能力，我還還在大班開展了創編童謠教學活動，我們根據傳統民謠的形式，鼓勵孩子們結合周圍事物、景物、人物，即情即景地創編。例如教學童謠姓啥時，孩子們創編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨。你姓啥？俺姓張，姓張的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏?！焙⒆觽儎摼幊觥澳阈丈叮堪承仗眨仗盏暮⒆雍贸蕴遥荒阈丈叮堪承罩埽罩艿暮⒆雍煤戎唷蔽辶鶜q的孩子也能創編出這么完整、唱起來又比較押韻的童謠，比我們大人編寫出來的更有童趣。自己編童謠了，一旦得到老師的肯定的時候，那是一種莫大的驚喜和

12、鼓勵！孩子們在編童謠的過程中既開發了智力，又發展了口語表達能力。在將民間游戲運用于幼兒園教學中時，我們主要采取讓幼兒在做中學的方法。小班幼兒年齡較小，身體動作的平衡性、協調性發育不完善，我們就選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的有兒歌的手指游戲，如： “豆豆飛”、“黑豆綠豆啪”、“拉大鋸”等，不需要任何的道具，孩子們就可以自由結伴，隨時隨地進行游戲活動。在游戲中首先發展了幼兒手指的協調性，又發展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語表達能力得到了進一步的提高。許多家長都反映不知道如何來教育孩子，總有心有余而力不足的感覺。在開展鄉土游戲的過程中，我們發現鄉土游戲簡單易做、自由靈活等獨有的特點

13、很利于在家庭中運用，所以每周都會安排一個親子游戲，讓家長在家里和小朋友一起玩，通過親子游戲，從家長的反饋表來看，表示非常的贊成，希望多開展一些此類的鄉土游戲。在游戲中，父母和子女成了一種平等、獨立的關系，還具有一種朋友關系。比如做游戲“抓癢癢”，一家人全都笑到了床上，這時一家人全都成了孩子，難怪許多孩子都說：“我現在不怕爸爸了，爸爸和我一樣大”，游戲“在哪頭”一家人團團坐，讓孩子猜測豆子在哪個手，培養了幼兒的反應能力，家長和孩子之間的關系更融洽了通過三年多的課題研究和園本化課程建設我園在幼兒園園本教才建設方面取得了一定的成效，主要包括以下幾個方面：、挖掘了一套具有鄉土特色的園本教材。在幾年的園

14、本化課程建設中,挖掘了一套具有鄉土特色的園本教材其核心是“鄉土資源”，其特點主要有：鄉土游戲，讓幼兒在做中學。發展了幼兒與同伴間的合作交往能力，同時幼兒的口語表達能力得到了進一步的提高。民間童謠，將民間童謠引入幼兒教育，不僅能夠讓幼兒潛移默化地感受中華民族悠久、獨具魅力的文化，還可以幫助每一個孩子實現其富有個性的發展，樂在其中，悟在其中，逐步形成良好的個性心理和積極的情感態度，從而促進素質的全面多元發展。農村手藝，讓幼兒在動中學，不僅能了解家鄉的傳統手工藝，還能發展幼兒的動手能力等。家鄉特色融入校園，培養幼兒從小愛家鄉的情感，可以充分挖掘那些以前被忽視的自然和社會資源，進行合理的開發和使用，幼

15、兒可以在每天的游戲當中了解家鄉的特色環境。、促進了幼兒智力的發展園本課程資源教育由于其內涵和本身的特點，它更能夠引導幼兒主動學習和主動探究，激發幼兒的好奇心和求知欲。其教育的內容貼近幼兒生活，且經常處于動態的變化中，便于幼兒直觀的了解，很容易激發幼兒的好奇心和探究欲望。因此利用園本化課程資源這一突破口培養幼兒新能力是切實可行的?，F在，他們會主動的去探索、發現身邊的事物，還會一起討論、解決問題。我們也經常能聽到孩子在說：“老師，這是什么？為什么會這樣？”“真奇怪，我們一起去看看吧！”別急，我們一起找,一定會有辦法的”。 孩子們成了活動的主人，他們不再跟隨老師做這個，學那個，而更多的是幾

16、個人圍在一起商量玩法，尋找材料；孩子們爭著將自己的玩法告訴大家，完成設想，體驗成功；他們熱情地邀請朋友們、老師們去玩一玩，分享快樂。而且從我們的研究結果也充分證明了它的可行性。它既促進了幼兒智力的發展，也加深了幼兒對家鄉的認識與了解，激發了濃厚的愛家鄉情感，同時動手能力也得到了體現。、促進教師教育科研水平的提高教師對所教對象主體性的認識正確與否，直接影響其教學行為和教學效果。在實踐中我們不僅對幼兒教育的主體性在觀念上予以充分的重視，而且始終將這一觀念貫徹于地方園本課程資源教育活動中，收到了很好的教育效果。近三年的課題實踐使教師的觀念從被動轉變到主動，起到了質的變化。如：在幾次對外開放的地方園本

17、課程教育活動中，教師與幼兒融為一體、和諧互動，教師引導而不替代，讓幼兒在自由的操作、嘗試、探索過程中自主地去發現問題，讓幼兒在自身的直接感受中得出結論等，得到了聽課老師、家長的一致好評。記得以前教師們總認為搞教科研是很難的、多余的、沒必要的，一提教科研，她們就說：“這是專家的事，憑我們的能力是沒有辦法進行這種研究工作的。”“我們只要帶好班就行了，干嘛還要搞什么研究？”而現在教師們在進行課題研究的過程中，通過材料的收集、教育活動的設計、組織、觀察和反思等，各種能力得到了提高。在用課題理念武裝自己的頭腦，完成知識儲備的同時，老師們變得善于思考，樂于研討。并將教科研作為提高自己教育素質和水平的重要手

18、段。從被動的執行者轉變為主動的開發者、促進教師先進課程理念和有效教學行為的形成和發展學校教科研是結合教育教學中的具體問題、難點問題，在理論指導下通過實踐進行的研究活動。因此，真正產生實際教育效益，教師是關鍵。通過此項課題的研究，我園教師已能發揮主觀能動性，逐步養成良好的教學行為，產生了預期的教育效果。、家長參與園本化教材建設的意識逐步提高利用家長資源，使家長成為課程的設計者、組織者和實施者。家長不同于受過專業教育的幼兒教師，他們能提供相應的幫助，但他們在如何用孩子的語言與孩子們溝通，如何把握本次活動的目標，如何采用靈活的教學方法等方面，還需要進一步的溝通，指導。我們要做好家長參與活動的前期準備。指導家長參與活動，實現家園共育同步進行。家長與幼兒接觸中按照課題組給予的標準及內容實施教育，達到家園教育的一致性、堅持性。如開展“變廢為寶”制作活動中，教師通過聯系家長、協調制作程序、指導親子活動，逐步使家長完成了從理解，接納到積極參與的角色轉換過程。家長們已有的經驗、情感、文化