1、送東陽馬生序教學設計4八年級語文教案教學設想通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀 書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些 重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。課時安排1 1 課時。教學內容和步驟一、導入新課常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：夫天將降大任于 斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成 功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的送東陽馬生序。（板書課文標題）二、介紹作者和作品1 1 .介紹作者。學生自讀課文注釋，教師

2、補充:他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、 柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山 著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修元史，官至翰林學 士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋 慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋 學士集。2.2. 介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的 序”并非 序言”而是 贈言”的意思。作為文章 的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料， 或給以

3、必要的引導。 而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思 想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學生注意以下字詞的讀音：嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文第 1 1 段1 1 .指名學生朗讀第 1 1 段。2.2. 教師引導學生掌握以下字詞:(1)(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。(2)(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。(3)(3)碩師：大師，對學者的尊稱。(4)(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。(5)(5)未嘗稍降辭

4、色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。(7)(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3.3. 指名學生翻譯部分重點句子。4.4. 思考：這一段的中心意思是什么？請簡要概括。學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。5.5. 思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的 ？青引用原文的關鍵詞語 或者句子回答學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等 方面。主要語句有：（1 1）每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。（2 2）硯冰堅，手 指不可屈伸。（3 3）窮冬烈風，大雪

5、深數尺，足膚皸裂而不知。（4 4）余則組袍敝衣處其 間6.6. 思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么 ？明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩 個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本 原因。7.7. 根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確 描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。 二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、學習課文第 2 2 段1 1 .學生自由朗讀第 2 2 段。2.2. 學生采用結合

6、注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的 重點語句，疏通閱讀障礙。3.3. 思考以下問題：（1 1）這一段的中心意思是什么？(2)(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件 ？(3)(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在 ？學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些 內容與前一段的內容形成鮮明的對比， 并從四個方面與前面作者求學的情況形成 對比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷從師：未有問而不告 未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此, 顯而易見

7、昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成； 而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。七、學習課文第 3 3 段1 1 .學生自由朗讀第 3 3 段。2 2.學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文 句的意思，把握重點字詞的意義和用法。3.3. 思考：請概括本段的中心意思。明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。八、領會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論二者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添 了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了 周圍的環境，寫了先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人 物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的 服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的 同時，還適當地穿插了議論，