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1、.?日月潭的傳說?案例評析?日月潭的傳說?案例評析 語文課的語文味首先表達在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要考慮的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進展全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進展朗讀訓練。我以為不是的，老師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進展朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如?日月潭的傳說?，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就防止了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。 師：剛剛大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？ 學生自由練習。之后請學生讀，齊讀。 師：如今，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能

2、讀得更好了。 學生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候，老師請學生停下來。 師：聯(lián)絡剛剛的問號，誰知道“一籌莫展的意思？ 生：就是剛剛的問題，想不出方法來解決。 生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出方法得到金斧頭和金剪刀。 師：請這位同學繼續(xù)往下讀。 學生讀完后，老師板書“挺身而出。 師：大尖和水社“挺身而出，會說些什么呢？ 生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。 生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！ 老師提示學生怎樣說才是“挺身而出的說。

3、 師：如今，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！ 這是第三小節(jié)的朗讀訓練。再看第四小節(jié)的朗讀訓練： 師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。 學生自由讀后，再指名讀，老師作了充分的肯定后 師：其實，這一小節(jié)假如你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。 出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。學生反復練讀，指名交流讀后師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜。師進展范讀。學生再自讀自悟，讀得很有味道。 師：如今，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！ 教學反思：這節(jié)課的朗讀教學好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要根據(jù)不同的內(nèi)容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節(jié)我是利用標點符號和詞語理解進展朗讀指導的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞的方法進展朗讀訓練的。 發(fā)表評論：語文課的語文味在本節(jié)課表現(xiàn)的淋

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