1、口語交際教學的目標口i耳交際教學是培養學生在具體的口語交際情景中傾聽、表達和應對能力的過程，小學 語文“口語交際課”是以培養學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型。要實施口語交 際教學策略，首先必須明確口語交際教學目標。一、口語交際教學總目標語文課程標準提出了義務教冇階段“口語交際教學”總目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會 文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。二、口語交際教學階段目標語文課程標準對小學語文'口語交際教學”分三個學段提出了具體目標：第一學段：1學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解 講話

2、的主要內容。3聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節。4.能較完整地講述小故 事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態度大方，有禮貌。6.有表達的自信心。 積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。第二學段：1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教, 就不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3.能淸楚明白地講述 見聞，并說出自己的感受和想法。4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。第三學段：1.與人交流能尊重、理解對方。2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。3. 聽他人說話認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述。4.表達要有條理，

3、語氣、語調適當。5. 能根據交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明 的語言。三、口語交際教學目標解讀口語交際目標拓展了說的價值，提升了聽的地位，引入了合作精神。說話不再是無視對 象的自我表達，傾聽也不是可有可無的擺設。口語交際的核心是“交際”二字，口語是手段, 交際是目的。口語交際目標突出以下幾個特點：第一，目標蘊涵三個維度。口i耳交際目標根據情感態度和價值觀、知識和能力、過程和方法三個維度設計，相互滲 透，融為一體，具有立體感和整體性。1. 情感態度與價值觀口語交際目標從全面提髙學生口語交際素養理念岀發，加強了“情感態度和價值觀”這 一重要維度。人際交往

4、中情感態度十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如擁 有自信心、尊重對方、談吐文雅等。因此，在第一學段目標中要求學生“與別人交談，態度 自然大方，有禮貌”。在第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請 教，就不同的意見與人商討”。在第三學段要求“與人交流能尊重、理解對方”。“尊重” 和"理解”是交際中的人文關懷，善解人意是一種美徳，平等對待每位交際者是一種人品。 文明交際提出了提髙交流品位這一要求，這是現代社會對人文素養的基本要求。2. 知識與能力信息多樣化、傳播多渠道的現代社會，對人的實踐能力、創新能力要求越來越高。口語 交際目標在''知識和

5、能力”這一維度上賦予了新的含義，即不能僅局限于過去所理解的相對 狹隘的聽說讀寫能力，提出"具有日常口語交際的基本能力”，強調文明、合作精神，改變 了過去將“聽”與“說”的能力分開且重在雙向交流的表述。“學會傾聽、表達和交流”是 能力目標，其他都可作為情感態度、過程與方法目標，這樣語文課程標準關于口語交際 能力要求才有了意義。3. 過程與方法口語交際目標突出實踐性本質，注重知識與能力的整合及在實際運用中的價值，將''過 程和方法”這一維度作為口語交際目標的組成部分。強調在人際溝通、社會交往背景下，通 過交際活動培養口語交際能力，改變過去注重知識傳授、被動接受的傾向。“過

6、程與方法” 在口語交際中表現為重在實踐，在實踐中學會交際。強調以貼近生活的話題或情景展開交際 活動，聽人講話、復述都是重在參與、重在實踐能力的培養。第一學段目標“積極參加討論, 對感興趣的話題發表自己的意見”，第三學段目標'樂于參加討論，敢于發表自己的意見”， 都體現了這樣的要求。第二，凸現了現代社會對口語交際能力的新要求。21世紀世界進入了表達的世紀，口頭語言有著更為廣泛的交際功能。因此總目標體現 了現代社會對口語交際能力的新要求，如“學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作 精神”、“積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見”、“努力用語言去打動他人”、 “尊重對方，理解對方”

7、、“敢于發表自己的意見”等目標。實現這些目標，實際上就是著 眼于學生未來的發展。第三，階段性與發展性相統一。隨著年級的升髙，學段目標的要求也呈螺旋式狀態上升。口語交際目標要求注意橫向的 階段側重、縱向的不斷重復并逐漸提升。如第二學段口語交際的四條要求，除口語交際能力 較第一學段有所提高外，還體現岀為學生終身學習發展打好基礎的觀念。第三學段口語交際 領域比第二學段更廣闊，口語交際教學具有''領域的延展性”，如“能根據交流的對象和場 合，稍作準備，作簡單的發言”，這就比第二學段聽別人說話或講述見聞、講故事等視野寬 泛了，范帀也由小變大，層次由表及里，第一、二學段聽說的對象一般限于客觀實際，第三般新資料推移學段則延伸到了主觀看法。這些目標設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性 的結合，并為實際的教學提供操作的