1、關注生命 走進閱讀生命教育下的閱讀課程設計 上海市閘北區第一中心小學 生命教育下的校本閱讀課程是我校開設的一門以培養學生閱讀興趣為主旨 的校本課程：在學校傳統閱讀課程的基礎上，融入“生命教育”思想幫助學 生樹立正確、科學的生命觀，進而樹立積極向上的人生觀、價值觀。本課程在全 校各年級開設，由學生選修。一、設計背景我校由著名教育家陳鶴琴創辦， 陳先生提出的 “活教育” 思想對我校的辦學 至今還產生著積極的影響，我校在貫徹“兩綱”的過程中，堅持以“基于生命教 育的活教育'實踐研究”課題領銜， 整合學校的各種資源， 通過創設適應兒童、 愉悅身心的校園環境，聚焦張揚學生生命的“活”課堂，開設讓

2、學生感悟生命美 好的校本課程，形成生命教育的標志性項目，讓生命教育成為學校的品牌。長期以來，語文教學受書本、課堂的局限，教師授課偏重知識與技能，忽略 體驗感悟和實踐能力的培養，語文閱讀因過多的 “要求 ”和“規定 ”而顯得索然無 味，缺乏生趣。學生無法感受到學習語文的快樂，自然視閱讀為畏途。自二期課 改以來，我校以先進的教育理念為指導， 堅持課堂革新， 努力為學生創造良好的 閱讀環境。 我們一直在進行校本閱讀課程的研發， 以期培養學生的閱讀興趣和習 慣，指導閱讀方法，幫助學生積習語言，提高人文素養。三年來，我們已編寫了 1 5年級的語文校本閱讀教材： 一、二年級的成語、 寓言故事，三年級的童話

3、， 四、五年級的詩詞欣賞，并在一定層面上加以推廣使用。然而，現已開發的閱讀教材以傳統讀物為主，現代讀物較少，與學生的生 活實際有差距；所編教材知識目標定位較高，情感、價值觀定位模糊，而且有的 讀物內容較深， 學生讀起來有些吃力； 閱讀課上教師指導仍偏重知識技能， 忽略 情感體驗，如：摘錄好詞好句、學寫讀后感言、設計閱讀統計表等，這些都會影 響學生的閱讀情緒，閱讀效果不好，使學生感到負擔。為此，我們決定調整課程設置，實施并推進“基于生命教育下的語文校本閱 讀計劃”，主要通過導讀、訪談、討論、實踐等多元閱讀活動，讓學生接觸自然生態、兩性文化、科學技術、死亡教育、安全教育、鄉土教育 引領學生認識 并

4、建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我，關心 他人，關心自然，關心社會。生命教育主題下的校本閱讀課程是對閱讀理念的活化”和 提升”是融入學生生命與生活的教育教學活動，因此，它不僅能提高學 生的閱讀興趣，培養綜合學習能力，而且能使學生掌握必要的生存技能，認識、 感悟生命的意義和價值，幫助學生完善人格，促進身心健康發展。二、設計目標彰顯生命意義，完善校本閱讀課程三、設計內容新課程不僅限于學科要求，以提高閱讀技能為目標，而是要將目標牢牢鎖定 于人的全方位發展上。依據學生的年齡特點及心理特點，我們必須站在學生的視 角選編讀本，設計適合學生的教育實踐活動，引發體驗與探究的主觀意愿

5、，從而 培養學生閱讀的興趣及思考的習慣。1、特色閱讀課程在閱讀計劃的實施中，我們要求做到，其一閱讀有主線，開展基于生命教育 的校本閱讀。其二閱讀有主題：生存技能主題、關懷家人主題、關懷生態主題。其三閱讀要有一定的量。我們將上海師大梅子涵教授領銜研究完成的適合1-5年級少年兒童閱讀的50本經典兒童讀本推薦給學生，從中挑選一些內容作為閱 讀教材，開展一系列教學研究與實踐活動，取得一定的成效。我校校本閱讀計劃的分年級要求如下:年級主題相關內容達成目標推薦書目枚舉低年級“我想長大”生命的緣起與成長初步認識自然界的生 命現象，喜愛充滿生機 的世界；親近大自然，愛護人類賴以生存的 自然環境。我是一個可大可

6、小的人、蚯蚓日記等中“尋找金鑰保護自己與具有和欣賞積極樂觀愛麗絲夢游仙境、年匙”熱愛生活的心態；了解必要的自魯濱遜漂流記、級我保護技能，養成良好的生活、學習習慣。窗邊的小豆豆等高年級“成長的煩惱”生命價值與珍愛生命初步認識和體驗人的生命是可貴的，樹立時間觀念，學會勞逸結 合。少年小樹之歌、時代廣場的蟋蟀、獾的禮物等閱讀教材的選編著眼于開拓學生的閱讀視角， 增長閱讀體驗，傳遞人文關懷, 培養生命意識，真正地貼近學生生活，走進學生心靈。2、主題實踐活動以閱讀實踐為主題，我們精心策劃，創建充滿人性的校園文化氛圍，創設富 有生命內涵的閱讀綜合實踐活動， 讓學生積極地參與，在活動中呵護童心，張揚 個性，

7、提高校園生活質量，讓生命教育真正有“生命”，讓學生真正地動起來。學校每學期都開展“書香飄滿園”綠色讀書節活動，在繼承傳統的基礎上，設計諸多閱讀活動項目：“好書漂流” ；QC書報亭好書義賣；“童心杯”閱讀大賽；“相約星期二”閱讀廣播等。我們還分年級組織了小型閱讀實踐活動專場，以豐富多彩的內容與形式吸引學生主動參與，積極體驗，如：一年級“呵，那首童 謠”謠友會；二年級“冬天里的童話”課本劇表演專場；三年級“共讀一本 書”誦讀大賽；四年級“悅閱360”知識競賽；五年級“生活禮儀在我心中”辯 論賽。這些活動大大彌補了課堂教學的局限， 為孩子們的自主發展營造廣闊的空 間，不斷提升學生的綜合人文素養。3、

8、學科教學滲透生命教育不是一門獨立的課程，而要和學科課程改革融為一體。生命教育下 的校本閱讀作為學科教學的補充與延伸， 兩者相輔相承。為此，在推進新課程的 同時，我們還牢牢扎根于學科教學，明確教師在貫徹生命教育教學理念的過程中 所要達到的要求：在教育目標上，根據不同年齡學生的特點，尋找學科目標與“生命教育” 的結合點，從教材內容出發，從“知”、“情”、“行”等方面選擇、確定教育的目 標。在教育內容上，緊緊抓住教材的內容，挖掘生命教育的因素。在內容的 選擇與處理上，采用“整合” 、“補充”、“強化”、“延伸”等方法，將生命教育的 內容以更有效的方式呈現給大家。在教育方法上， 結合生命教育內容及學科

9、教學的特點， 努力實現思想教 育與學科教學的統一。 我們整合教學資源， 建立可操作的合理教學手段， 堅持以 課內為主， 并主動向課外延伸。 以語文學科為重點， 梳理教材中能合理貫徹生命 教育理念的顯性篇目， 并通過補充校本閱讀課程內容， 來達到凸現生命教育的具 體目標。在教育的手段上， 注重保護學生的學習興趣與創新意識， 在教學過程中 培養學生合作與互助精神，養成良好的學習習慣。四、操作要點1、策劃階段：撰寫課程設置說明包括課程設置的指導思想，分學段明確課 程教學目標、主題單元、具體教學內容、教學安排等，初步探索并確立實施新課 程的有效途徑。2、實施階段：選擇讀本，編寫閱讀方案在四年級選擇實驗

10、班，開設新的閱 讀課程，由專家引領，抓住課程中的主要環節進行分析，尋找規律，歸納出有效 的教學因素，完成并豐富理論研究。3、推廣階段：在全校范圍內推廣課題組經驗，引發全校教師的廣泛探討，進一 步優化教學手段，形成系統的閱讀教學理念，建立新型的閱讀評價體系。4、總結展示階段：邀請專家、同行們共同參與生命教育下的校本閱讀計劃匯報 交流活動，總結經驗，編撰論文，形成教學資源包，在市區范圍內推廣，擴大影 響。五、實施機構與負責人 由校長室總體負責、指導，語文學科教導具體設計、實施。項目組成員分 學段成立課程開發小組， 選編教材，設計活動方案。 語文教研組長負責師資配備， 并組織學生參與學習活動。實施情

11、況與效果一、從理念入手彰顯學校的辦學特色，提升學校的辦學質量作為上海市二期課改實驗校，我們堅持在童心文化的引領下，以教育的生 命性為價值取向， 學校課程改革面向兒童的發展， 尊重學生的經驗， 發展學生的 個性，關注學生的價值觀、情感和態度，實施學生身心和諧發展。為此，我們努力建構校本閱讀課程的課程體系， 使新課程能更適應兒童身心發展的需要， 更有 利于學生素質的整體提升， 更有利于強化學校的辦學特色， 促成辦學質量的整體生命教育不僅滲透于學科， 也融入新型的校園文化之中， 因此，努力創設適 應兒童，愉悅身心的教育環境，充分發揮環境育人的功效也是我們努力的方向。 如合理配置學校資源，建設整齊、清

12、潔、優美的環境，兒童們作息其中，靜心閱 讀，好像在一個樂園里，能受到潛移默化的影響。我們還讓學校的墻壁“說話 ”，做到此地無聲勝有聲， 陶冶學生的心靈。 我們更強調建立和諧、 民主的人際交往 關系，即親密的師生關系、生生關系。人文環境的創設，將轉化為一種強大的教 育力量，這種力量，如陽光，如雨露，如春風，哺育兒童健康地成長。一年多來，新課程在激勵學生自主學習與探究方面成效顯著， 它促進了學校 辦學思想的不斷豐富與發展， 具有一定的針對性。 而將這一課程的研發納入辦學 整體框架之中，是對學校發展所作出的又一貢獻。二、從方式入手轉變教師的教學行為，促進教師的專業發展 語文教師作為新課程的設計者與實

13、施者， 在貫徹落實閱讀計劃的過程中， 起 著至關重要的作用。我們的研究緊緊圍繞教師們在生命教育教學中的難點問題， 通過校本培訓， 從方式入手， 全面提高教師的教育意識和教學能力， 促進教師的 專業發展。校際層面注重理念更新， 文化認同； 學科層面注重通式指導與經驗分享； 教 研組層面重在同伴學習、行為實踐。通過校本培訓，教師們普遍認識到，生命教 育絕非標簽和口號，而應扎根于讀本，循序漸進，有的放矢，學生在良好的語言 環境中體會到語言文字的美好， 獲得成長的快樂與激勵， 感悟到生活的意義， 這 樣的生命教育才是落地有聲的。1、有質量的教學實踐是教師培訓的重要途徑。讓教師帶著任務在實踐中摸 打滾爬

14、，是最有效的培訓方式。要做到有質量，且目的清楚，我們要求教師重點 研究“怎樣的閱讀課是符合生命教育理念與要求的” ，教師既是培訓者又是被培 訓者。在培訓的過程中，要求人人參與 - 動腦、動口、動手、動眼、動耳。2、實踐能力是教師培訓的重點。我們一來充分發揮專家的引領作用，定期 開展專題講座，并組織課題組核心成員參加上海市兒童文學閱讀基地實驗班的培 訓；二來讓有經驗的教師承擔培訓任務， 樹立他們的專業地位， 請他們作閱讀課 的示范培訓，教師感到這樣的培訓比較好，形象生動有說服力。同時，我們還認為在研究中學會研究是培訓的重要方式通過一階段的學習與實踐，我校教師的教育意識正在增強，教學能力正在提 高

15、，教師注重觀念的更新，普遍關注孩子的生命質量，并努力將其內化為日常的 教育教學行為。三、從評價入手關注學生的個性發展，培養學生的閱讀素養學生作為閱讀實踐的主體，其發展是對課程實施成功與否的最好詮釋。汲取 以往的經驗。我們在設置閱讀課程內容之前作了充分的調查，從學生興趣出發， 對閱讀教材進行了精心的甄選。除了基于于傳統文化下的讀本外，我們還精心挑 選了受學生喜愛的少兒讀物：有蘊涵生命意義的讀物，有學生喜聞樂見的卡通與 動漫，我們將音像資料與文字相結合的閱讀資源包提供給學生，以拓寬學生的閱讀視角，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生建立新型的閱讀方式。在分學段確立主題單元及達成目標以后，我們組織課題組教師

16、率先在中年級 開展課堂教學的實踐研究。如：課程設計：針對中高年級生命教育課題研究的方向，以“快樂”為主題。閱讀拓展課程的主要目 的在于如何培養學生從閱讀文本中體會快樂，發現快樂、創造快樂以至于享受快樂。每個 主題設計3課時。在“尋找快樂” 一課中，以普希金的敘事詩漁夫和金魚的故事為文本，在教學目標定位上：第一課時1、閱讀文本，整體感知。熟悉文章主要情節和人物。2、通過表演、朗讀獲得對人物的感性、直觀的認識。第二課時1、通過對童話的背景和童話人物的分析，讓學生體會什么是真正的快樂。2、通過閱讀文本知道真正的快樂需要靠自己尋找，不能寄托于他人，不能無止境地索求。3、學會辯證地對待順境與逆境，知道調

17、節心態，尋找快樂。第三課時1、能夠在實際生活中主動發現快樂，了解不同人群的生活。2、調查身邊的人，通過實踐了解快樂是相對的，關鍵在于轉變思考的方式解除煩惱， 獲得快樂。通過3課時的學習使得學生在獲得文本審美意識的同時，能夠主動發掘身邊的快樂， 確立正確的快樂標準，調節自身心態。學生反饋：學生在課前對于快樂的理解較為具像和粗淺直觀，局限于可見的物質滿足和擺脫繁復的課業負擔，少數學生能夠體會到友情、家庭生活的快樂。通過閱讀、引導、探究，實際 上學生的反應比較令人滿意，不但說出了文中人物應該希求富裕寬松的生活氛圍，還提到 了自由、和諧、平淡等關注現實的想法，同時得出“轉變對待問題的看法可以獲得更加具

18、 體的快樂和更大的滿足感”的結論。教學反思：在整個教學過程中學生思路比較自由和開闊，閱讀的過程充滿代入感和體驗性，閱讀本身就是一次快樂的體驗過程。通過課程的學習和文本的分析，學生對于一種拓展型的多角度閱讀有了一定的體會，對于學生培養起一種更加富有鑒賞性的學術化的閱讀習慣也有一定的 幫助。關注學生，我們還打破已有的評價方式，鼓勵學生積極參與閱讀綜合實踐， 并積極構建新型的閱讀評價體系，完成學生在閱讀能力與情感態度方面的綜合評 價。其間，三年級以愛麗絲夢游仙境為導讀本，組織的由老師、學生、家長“共讀一本書”活動辦得尤其成功，具體內容為：（閱讀階段）1、各班每天安排十分鐘的讀書時間，老師和學生一起讀書；2、每天回家安排三十分鐘的讀書時間，父母和孩子一起讀書；（展示、交流階段）1、老師、家長、學生各自作讀書筆記。2、老師、家長、學生共同交流讀書心得。3、老師、家長、學生自由組合進行誦讀、演小品、講故事 等形式的