1、精選優質文檔-傾情為你奉上初中英語課堂分層教學活動設計點滴 普陀區東港中學 陳松芬 分層教學就是教師根據學生個體所具有有的知識、能力水平把學生分成幾組各自水平相近的群體并進行區別對待，使這些水平各異的群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在英語教學中運用分層教學法，既可以尊重個體，體現差異，又能激發活力，促進不同層次的學生得到相應的發展；既幫助學生克服學習中存在的障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又可以激發不同層次學生的學習欲望，使他們從“要我學”轉變成“我要學”，從而真正實現英語教學面向全體學生，達到全面提高英語教學成績的目的。而課堂教學的分層

2、最直接地影響著學生的參與性，對提高他們的學習欲望有著最直接的刺激。初中英語內容的教學主要有對話教學，閱讀教學及作文教學。本文將從這三類教學內容的課堂設計實例進行課堂分層教學實踐，談談設計點滴體會。一、對話教學初中英語中的對話教學是整個初中英語教學中培養學生評議交際能力的一個必不可少的組成部分。培養學生的對話精神和交際能力，充分發揮其主動性、創造性通過師生之間、生生之間、師生與媒介之間的相遇過程，改變學生的思維方式由于對話教學是基礎教學，所以對于全體學生都必須要求做到，但由于不同層次的學生基礎不同，在具體的要求中也應該有所不同。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，從而確定不同的教學目

3、標。例如，由A層學生示范造句、對話或回答問題，讓B層和C層的學生有范本可依，模仿同學做相同的課堂活動，讓他們答對問題，體會成功，從而提高他們的學習信心。以現行初中教材Go For It!八年級（上）冊Unit 4 How do you get to school?為例，第19頁1c Pair work. A: How does Bob get to school? B: He takes the train.要求A、B兩層學生根據實際編排對話，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places,like

4、How does Bob get to Beijing/Ningbo/his hometown-Dongji/；要求C層學生就課本中的學生的不同方式上學進行提問及回答，或者背誦文中的對話例子。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題及訓練，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，使優生有創新感，使提高生也有事可做，避免了優生太簡單，提高生沒事做，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。對于A層學生，引導他們走出文本的模式，鼓勵他們圍繞話題，根據課文的語言材料，結合生活實際展開話題討論，讓他們在各種實踐性活動中把對話文本語言活化為生活中的真實語言。由于英語對話教學中“問”和“答”貫穿始終，問題

5、主體是處于特定發展階段的學生，因此，教師必須掌握必要的“問、答”技巧，注重提問的層次性，才能保證對話的順利開展。如，進行八年級（上）冊Unit4 How do you get to school?的課堂教學時，我為不同層次的學生設計了如下問題：How do you get to school? (C層)這是這單元最基本也是最重要的句型，但也是最簡單的，C層的學生知道了這個問題的回答就可以得到一定的鼓勵，他們就有了一次成功的體驗。 How do people go to different places?（B層）這個問題依然是關于交通工具的提問，但顯然回答時需要更多的交通工具詞匯，所以適合B層學

6、生。Can you tell three ways to get to Shanghai from Zhoushan?And tell how to get there.（A層）這個問題還是關于交通工具的提問，但問題已經聯系了實際生活，所以提高了A層學生的學習積極性。當然我們授課時要著眼于B層中等學生，夯實基礎，課后輔導兼顧A、C兩頭，努力為提高生當堂達標創造條件，激發各層學生的學習積極性，提高課堂教學的實際效果。 二、閱讀教學初中英語閱讀教學的目的有三：一是培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技巧；二是擴大詞匯量，增強語感，三為作文打基礎。閱讀的作用就在于學習、欣賞別人作文的技巧，領會寫作的要

7、領。所以對于不同層次學生的閱讀理解學習要求應該有所區別。對于C層學生，以教材學習、掌握詞匯，理解課文為主；B層學生，引導他們獨立思考，通過練習，引導他們在課文基礎上進行小結，歸納，提高他們的理解能力，甚至簡單復述課文；對于A層學生，則引導其向更深層次語言能力發展，培養其大膽的口語表達，甚至書寫的能力。Go for it八年級上Unit9 Li Yundi閱讀訓練時，我根據不同層次的學生設置了不同層次的任務。1.判斷對錯，對的寫T，錯的寫F. (C類學生做)（1)Li Yundi was born in Hunan.( )（2)He is a famous Chinese violinist.

8、( )（3)He started learning to play the piano at the age of seven. ( )（4)He took part in the 14th Mozart Piano Competition. ( )（5)He was the first Chinese pianist to win this prize. ( )判斷正誤練習的內容基本能在文中找到，所以給了C層次學生一次體驗成功的機會，也幫助他們對文章有所了解。當然也要求他們能熟練朗讀課文。2.完成表格填寫，并根據表格復述課文內容。（B類學生做）whenwhatwas bornwhen he

9、was a small boybegan to learn the accordionwhen he was seventook part in the 14th Chopin International Piano Competetion完成表格的練習需要在理解文章的基礎上，再理解練習的要求，相對還是比較簡單的。復述課文已經上升到拓展培養學生的語言表達能力層次，對學生的要求也比較高。但由于有一定的材料做參考，學生基本也能做到，所以也能體會到成功的喜悅。3寫一篇你所熟悉的名人的成長過程（A類學生做）模仿描寫李云迪的成長歷程，寫自己熟悉的名人的成長歷程，這個練習已經是發展學生的寫作能力了，也就是

10、閱讀教學的更高層次模仿寫作了。因為有范文，作文的寫作應該也不會太難，所以A類學生同樣能體會到成功感，而且也培養了他們的創造力。這樣不知不覺讓各類學生都有適合自己的題目，讓他們積極參與到閱讀文章的教學中來，有效地提高了課堂教學效率。三、作文教學培養英語寫作能力是初中英語教學的重要目標之一。然而，很多初中學生在英語習作中普遍存在著闡述不清、文筆混亂、詞匯空乏、措辭不當、中文式英語等問題。特別是C類學生，他們最怕寫作，往往寫得不知所云。所以寫作教學應該是貫穿于整個英語教學全過程的教學實踐。在讓學生學寫作文時，我給不同類的學生布置了不同的任務。如八年級上Unit9/sectionB 3b的作文由A、B

11、類學生寫好，C類學生模仿或者照抄，但要求背誦下來。Self check part 2有關鄧亞萍的事跡是 A類學生先口頭做，然后A、B類學生寫，C類學生模仿或抄A、B類學生的作文，但要求背誦。A類學生則再加一篇自己喜歡的偶像的生平事跡介紹。在字數方面不同層次的學生也有不同的要求。這樣任務由淺到深，三類學生都有能力完成任務，使他們有了成就感，增強了信心。教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。當然，在開展分層教學中我們會遇到很多困難，特別是學生的非智力因素，他們的學習積極性會影響課堂教學的進行，要每一堂課都分層處理，由于時間、精力不夠，往往難以長期堅持，比較可行的做法是根據不同的課時需求，適時進行分層，而且盡可能貫穿整個初中三年的英語教學中。除此之外，我們還應該加強分層輔導，對課堂分層教學中未能解決的問題在分層輔導時加以解