1、談如何將信息技術合理的應用到化學課堂教學中隨著計算機多媒體技術的迅速發展“計算機輔助教學” （CAI）以其表現力強、超媒體結構、交互性強、資源共享等特點，逐漸廣泛應用于各個學科的教學中。不可否認的是計算機輔助教學（ CAI）有其獨特的優勢： 能將信息數一字化， 把圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多媒體結合在一起； 按照人的思維習慣組織信息， 能實現計算機與學生之間的人機交互功能以計算機技術、 網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術在化學課堂教學中具有重要的作用， 通過與信息技術的整合，可以獲得和呈現化學教學所需的豐富資源和素材， 通過教師的剪輯、重整、 創作和合理呈現，通過學生對其自身作品或

2、成果的展示，對化學教學均可起到意想不到的積極效果。下面筆者從化學課堂教學的實踐中， 針對一些實際問題談一下如何恰當利用多媒體，從而對內容的講解起到畫龍點睛的作用。一、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體化學是一門實驗性、 應用性較強的基礎課， 教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中， 很多實驗（危險性大、設備要求高的實驗）不能現場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造一成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。 如果能把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官， 就會收到意想不到的效果，從而實現教學目的。例如，在講到

3、NO2的性質時，由 NO引起的光化學煙霧能夠損害人攙呼吸系統， 甚至危及生命， 實驗當然不能做！于是可利用 Author ware 軟件制作下個課件，為同學們展示多幅由光化學煙霧所造成的污染的圖畫和它給人們的生命造成的威脅，引起學生們情感上的共鳴，使學生們對 NO2的危害有深刻的認識，從而順利地實現預先所設計的情境鋪墊， 為完成課堂教學內容， 讓學一生感知竹學與人類社會生活的密切關系， 激發學生學習化學的興趣產生積極的效果。二、解決抽象問題時宜用多媒體正確地選擇并適時地運用多媒體， 不僅能引起學生濃厚的學習興趣及想像空間， 形成一個立體的知識空間網， 還可以加深學生對事物本質的理解和掌握，從而

4、達到講解、傳授、突破知識難點的作用和目的。比如：在講授“分子極性和空間構型的關系”時，教師無論怎樣分析講解，學生總是感到很抽象，對各種分子空間構型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應用多媒體技術將常見分子的空間構型制作出來：如 NH3 對應的構型是三角錐形； CCl4 對應的構型是正四面體型等等，這樣各種構型形象逼真地呈現于學生面前，變抽象為直觀感受，達到深人淺出的教學效果。三、對各種圖表問題宜用多媒體圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、 雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上， 既費時又費力， 學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的

5、效果。 例如：在講到影響化學反應速率的條件及影響化學平衡的條件”時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學反應速率的影響”和“條件變化對化學平衡的影響，把這些表格內容做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區分，顯示“閃動” 、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解， 需要比較時把幾個表格放在同下張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學生對知識技能、 技巧的形成而且能將知識系統化，較好的完成教學任務。四、練習課和總復習宜用多媒體復習階段往往涉及的內容較多， 學生很難把這些內容條理化， 教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識制作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結后制作成幻燈片， 同時添加一些播放效

6、果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個內容在大屏幕上顯示， 使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡， 便于系統理解和掌握。然而任何事物都有它的兩面性，物極必反，以至于有些人在說“MOURSE（鼠標）大于 MOUTH（嘴巴）”，即鼠標的作用大于教師嘴巴的作用，筆者不敢茍同！難道傳統的教學方法鑄就的教師流利的板書、富有感染力的膠體語言、富有魅力的教學動態真的作用不大了嗎？首先，計算機輔助教學畢竟是一種新生事物， 在利用計算機輔助教學時，我們首先應理解計算機輔助教學，畢竟只是一種輔助手段，不能本末倒置。 我認為教師在計算機輔助教

7、學及具體操作過程中， 應注意以下問題，使計算機輔助教學培養學生科學素質的同時從根本上提高教學效率。 力求體現學生的主體作用， 以利于學生創新精神的培養大部分教師在利用多媒體教學中， 整個課件都是在教師事先計劃好的教學過程下進行的， 就連問題的提出及答案都已事先設計好， 對學生來說根本就沒有自主學習的機會， 節課在教師的指導下， 有條不紊地進行下去， 學生可能對這節課要求的基礎知識能夠掌握， 但長時間發展下去，在課堂上體現不到學生的主體地位， 學生不能自主的學習、探究，不利于學生創新精神的培養。其次，教育心理學理論認為， 教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。 計算機輔助教

8、學雖然是一種先進的教學手段，俗話說：“百聞不如一見，百看如一干。 ”很多抽象的化學知識如能創造條件讓學生動手操作、 集體討論、學習效果會更好。如：演示實驗、學生實驗。讓學生自己動手操作后討論也要優于計算機演示。但在一些學校的課堂教學改革中， 有些教師誤認為先進的教學就計算機輔助教學， 而排斥其他教學手段， 甚至不承認其他教學手段的作用。這樣，一方面誤將計算機輔助教學這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，特別是學生沒有動手“做”的機會，教學質量反而降低。又不利于學生人生觀的培養。新課程標準強調在教學中“重結果，又要重過程” ，以科學探究為主的學習方式是讓學生在

9、實踐中感悟知識、培養綜合能力。第三，多媒體課件不能代替規范、系統性的板書板書是我國中小學最通用的一種教學手段。 系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、 掌握規律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性知識上升為理性知識的中間手段。 課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。但在運用計算機輔助教學時， 有些教師誤以為板書耽誤時間， 或以“只能顧及演示，來不及板書” 為借口而不進行板書， 把計算機當翻頁器。從某種意義上說，學生如果只看計算機演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不利于學生課后復習、回顧。不能及時把所看到的知識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦

10、中知識體系的構建。 另外對計算、化學式等內容必需規范的板書，給學生起到示范作用。第四，不能忽視抽象思維能力的訓練在整個中小學階段， 學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象思維過渡。青少年思維的發展有著很大的潛力， 正確的教育可極大地促進青少年抽象思維的發展。因此，教學內容應有一定的難度，讓學生“跳起來摘桃子” 。然而，目前的一些多媒體教學課件，瞄準了計算機出圖迅速、 圖像富有色彩及其化靜為動的功能， 在一些可要可不要的地方陳列圖像，動靜畫面泛濫成災。借助于圖像的直觀性、形象性，教師的教學表面上看來很完美、無懈可擊，其實這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練。 同時，學生容易

11、對圖像產生依賴心理， 養成思維的惰性， 不利于學生抽象思維能力的發展。第五，加強學生情感、意志、價值觀等的培養計算機輔助教學的一個顯著特點是信息反饋， 當學生讀懂了教學內容、答對了問題時發出獎勵信號 （如“你真聰明”，“真有兩下子”），否則發出否定信號（如“再思考一下） ，讓程序重新出現。表面上看，這種由操作計算機鍵盤而產生的獎勵和懲罰功能。長時間這樣下去，失去了教師和學生之間的情感。所以更要加強學生情感、意志、價值觀等的培養。總之，教師若想讓課堂教學的內容和形式更加豐富一些， 可以運用各種方式和手段來強化教學感官效果。 當然，在把信息技術運用于化學課堂教學時， 應注意避免以下三個誤區： 即不因為信息技術