1、景陽岡第二課時的教學設計教學目標：1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。教學準備：課件準備：課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）課件二（詞句）：第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。第二組1、武松笑道：“你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”2、武松看了笑道：“我怕什么！”3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”4、武松自言自語道：“是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”

2、的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）閱讀準備：學生在課前大致了解三國演義或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。教學過程：一、讀影片說感受提煉研讀專題（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。（二）、師要求學生結(jié)合初讀課文的'感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）（三）、師提示學生用“武松真（）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊

3、字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

4、”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）、武松自言自語道：“是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了

5、下來。把那條哨棒折成兩截”“揪按提打”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情

6、況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲大蟲大蟲”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。（四）、學生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認識。三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)（一）、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由。（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。（三）、出示課件三“下岡遇虎”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”（五）、師小結(jié)：水滸作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。四、激趣延伸引導研讀名著在水滸這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物