1、巧用多媒體教學讓語文課堂綻放異彩 淺談多媒體在語文教學中的應用中山西路小學劉素娥摘要 : 電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境， 從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍， 使學生以最佳狀態投入學習， 能收到事半功倍的效果。關鍵詞 : 激發興趣 創設情境 練習說話 突破難點 演示過程隨著知識經濟和信息時代的到來， 新的科技產品、 先進的硬件和軟件越來越多地進入教育領域。 電化教育是當前大力推廣的一種新興的教育活動，是教育改革、 優化課堂教育過程的一項重要措施，使課堂教學達到事半功倍的效

2、果。 在實際教學過程中， 多媒體教學提供了一種圖文并茂、動靜結合、聲情具有的環境， 使視覺等多種感覺并用，逼真的表現效果， 擴大了學生的時空， 提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，提高了教學效果。利用各種電教器材，充分調動學生視覺等感覺器官， 引發學生學習的積極性和強烈求知欲， 使他們在有限的教學時間內， 能夠全身心地投入到教學活動中， 實現教與學的最優化，這在小學低年級教學中特別重要。一、運用電教媒體，激發興趣。語言是一種人們交流思想的工具。然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦事！怎么才能使學生愉快地學？興趣是學生產生求知欲的動力。作為

3、教師，每個人都希望學生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學習和思考，那該多好啊！有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學，發現學生聚精會神。這才是我認識到電教媒體的效果。靠教師講、學生聽；教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生學習被動。于是，在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以“聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。荷葉圓圓一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當成了自己喜歡的東西。學習本文，能讓學生感受到夏天，大自然的美好。 由于小學生生活經驗少，對荷葉沒有感性認

4、識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷葉的喜愛之情也難以激發起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先讓學生欣賞動態的池塘荷葉， 學生看到生動美麗的動畫，都忍不住發出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開對荷葉的認識。根據荷葉的特點，學生便很容易了解小伙伴們為什么把荷葉當成“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。在這樣的氛圍中， 學生還能發揮自己的想象力，大膽設想自己能把荷葉當成什么， 有利于啟迪學生的智慧， 激發想像，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？可見，恰當地運用現代教育技術， 把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身

5、臨其境的感覺， 充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。二 、運用電教媒體，創設情境。心理學家布魯納曾指出： 最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥、乏味。反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。 多媒體的特點是圖文并茂， 能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景， 能把學生帶進愉悅的學習環境。 從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起

6、思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如：在講草原的早晨一課時，學生對草原比較陌生，我在教學中播放了一望無際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學們仿佛身臨其境， 對羊兒的歡樂和牧民的策馬奔騰感受很深，以至讀書讀得非常到位。教月亮灣一課，在講課過程中，我先讓學生聽一段感受大自然多么美麗的優美音樂，然后再出示投影片， 引導學生仔細觀察畫面上的美麗的景色， “同學們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒， 綠油油的農田， 這個地方美不美啊？你喜歡這個地方嗎？”引導學生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發了學生的興趣，就愿意自主學習這篇課文。再比如美麗的丹頂鶴一課，我

7、給學生聽課文錄音并伴有優美的音樂，讓學生身臨其境，并根據錄音再想象。 “丹頂鶴是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？” 這樣教學中學生非常有興趣， 也促使了他們認真自主地去學課文， 即鍛煉了學生的想象力， 又提高了學生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！三、運用電教媒體，培養說話能力。低年級的學生心理發展水平較低， 空間概念不深刻， 抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的“說話” 能力，教師首先要根據學生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學，使學生的思維想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。 在教學中利用電教媒體不受時空限制，

8、可以擴大范圍的特點， 使許多在教室里或當時當地無法看到的景象， 通過電教媒體展現在學生的面前， 把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。在教學秋天時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點： “秋天樹葉落了” ，“秋天天氣變涼了” ，“秋天人們穿上毛衣了” 這時，我播放了錄像片秋天，在美妙舒緩的音樂聲中， 一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前， 湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲 同時，我利用計算機把大雁的

9、隊伍與“一”字。“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比 學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高， 一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字” ；“大多數樹的葉子黃了， 一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊”可見，電教

10、媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前， 并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比， 引發學生想象， 使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。四、運用電媒體，突破重難點在小學語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。 在教學中，我充分發揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、 方便的優點，在課前可先把一些內容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、 教學的重點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識， 從而增強語文教學的直觀性、形象性

11、和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如教鋤禾一文，講解新課時，設計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農民拿著鋤頭用力地耕種， 大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里。”讓學生對此情此景，先有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩， 詩句和圖相對照， 激起學生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。五、運用電教媒體，能演示事物的發展變化過程。一些好的燈片及課件，在教學中運用恰當，能使學生一目了然，就了解事物是如何發展的， 并不需老師費太多口舌。 如狐貍和烏鴉，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤， 比花長時間的講解， 效果好得多。在低年