1、.庫車縣第十三小學教學設計方案年班級四時 間主備人陳岸罡學 科語文課 題8*.世界地圖引出的發現第1課時三維目標知識與才能：1、能聯絡上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真考慮的重要意義。3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。過程與方法：邊讀邊想邊畫，感悟仔細觀察、認真考慮的重要意義。情感、態度與價值觀：在讀文中感悟仔細觀察、認真考慮的重要意義，培養學生仔細觀察、認真考慮的良好習慣。教學重點：從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。教學難點：在讀文中感悟仔細觀察、認真考慮的重要意義。教學

2、方法：采用直觀教學，創設情境激發興趣；尊重學生獨特的感受、體驗和理解。課 型：新授教學準備：世界地圖 教 學 過 程 與 方 法教學環節教 學 活 動個性化調整專題教育一、初讀課文，理解內容 二、探究課文，領悟道理三、總結課堂，課外延伸感恩教育：學會感恩，對于如今的孩子來說尤其重要。因為，如今的孩子都是家庭的中心，他們心中只有自己，沒有別人。要讓他們學會感恩，其實就是讓他們學會懂得尊重別人。當孩子們感謝別人的善行時，第一反響常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。學會感恩，先要學會知恩，要理解父母的養育之恩，師長的教導之恩，朋友的幫助之恩。讓孩子

3、學會感恩，關鍵是通過家庭、學校的教育，讓孩子學會知恩、感恩。、導語：師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？學生答復：七大洲分別是亞洲，歐洲，非洲，北美洲，南美洲，大洋洲，南極洲！四大洋分別是太平洋，印度洋，北冰洋，大西洋可是，五大洲是怎么形成的呢？如今，讓我們一起去理解理解吧！師：就是這樣一張普普統統的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文板書課題，生讀課題。、分小組學習課文：請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。自讀

4、課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。同學們互幫互助學得可認真了！剛剛老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！如今你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開場吧！理解第二自然段的重點詞語：魏格納性格豪放，天生好動，在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放“好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就

5、有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。 小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？ 、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。、反復讀第自然段，理解魏格納的“假想是什么？、理解“大陸漂移的意思；并聯絡上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。、讀第自然段：理解重點詞語：他開場在各大洲之間的聯絡和比照中進展考察，在浩如煙海的資料

6、中尋找大陸漂移的證據?！昂迫鐭熀Ｐ稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好似大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。 引導學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。、交流學習了課文，有什么感受和啟示：圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認

7、真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。、從魏格納身上我們能學到什么：從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力抑制困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記

8、本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，