1、第四節 電磁鐵課堂實錄【教學目標】1知識和技能。了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。2過程和方法。經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。3情感態度與價值觀。具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據的懷疑、大膽想象的科學態度。【教學器材】干電池三節，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1m和12m各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一只 。【教學過程】一、引入：從生活走向物理觀看錄像，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司

2、電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。師：你們已經看到了什么？生：這是電磁鐵師：還想知道什么？生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節課希望同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。評：聯系實際，激發興趣。二、制作電磁鐵閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線

3、不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用12m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）生丁：乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上說的不一定都對！亞里土多德曾經說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）師：丙同學的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的

4、確值得稱道。評：在平等的關系中，培養學生自主探究的能力。三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素1猜想。師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關

5、，越粗磁性越強。師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權威感，主動承擔探究的責任。2方案。電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：（1）采取何種步驟？（A保持匝數不變，磁性與電流的關系；B保持電流不變，磁性與匝數的關系。）（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多

6、少，用彈簧秤的方法。）（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”。制作1m的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2m漆包線做成的80匝的電磁鐵設計分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗記錄線圈的匝數（匝）5080吸引的圖釘（個）59結論“電流一定時，匝數越多電磁鐵的磁性就越強” 師：同學們來評價他們的方案。生甲：

7、這個方案步驟簡單，操作方便。生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和12m）。如果采用這個方案，結果是不可信 的。師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。評：“探究?合作?發展”的新理念在這里撒下了種子。3收集實驗數據（略）。各個組在經歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。四、交流和評價師：在經歷和體驗了快樂的探

8、究后，你有哪些收獲？生甲：我知道了電磁鐵的構造。生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發現，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）師：都有哪些新發現？生甲：我們發現用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發現它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）師：為什么？生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法

9、發揚光大。生丙：老師，我還有一些不明白的問題。師：請告訴同學們。生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？話音剛落，學生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）于是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然后撒一些細鐵屑發現它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現象大家討論后有以下幾種看法。生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷心。生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的

10、創新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質疑、勇于創新的精神會使我們終身受益 。評：給學生一個沖突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這里沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。五、從物理走向社會再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。課后要求學生訪問下列網點，了解電磁鐵的種類以及工作環境，寫一篇調查報告“電磁鐵在生活中的應用”。http：/http：/http：/2002/06/11/112.htm評：通過從生活到物理的認識過程，激發了學生的求知欲；通過從物理到社會

11、的應用過程，培養了學生終身的探索興趣。作者后語：“電磁鐵”這一節，依照人教版教師教學用書的意見，只需一課時。我在處理這節課時，將它分成兩節課來上，其目的就是讓學生更加充分地經歷“制作猜想探 究交流一評價”的過程。（1）給學生一個選擇的機會，使他們探究更加主動、徹底。特意將大鐵釘、大鋼釘、鋁筒等放在一起，讓好奇的學生去思考探索“插入不同種類的物體會有什么不同？”這對培養學生終身學習的興趣是很有神益的。（2）勇于懷疑，就是創新學習的開始。“書上說的都是對的嗎？”這還僅僅是一種懷疑；“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。”這已經是一種實實在在的繼承；“滑動變阻器是不是電磁鐵？”“它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性”。這的確就是一種創新，一種觀念、視野、意識的創新。（3）給學