1、農村小學本真作文教學初探 農村小學本真作文教學初探摘 要義務教育語文課程標準明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而作文教學的現狀是教師不重視去調查學情，為了“應試”而猜題、套題，甚至默許學生胡編亂造，致使學生的作文遠離生活、缺乏體驗、缺乏真情。從四個方面談談全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)體現出的小學作文教學理念的主要變化。借鑒陶行知先生的“生活教育”思想，追求本真的快樂作文，是所有語文教師共同的奮斗目標。1.注重激情引趣，讓作文扣人心弦2.堅持日積月累，讓作文沁人心脾3.引入自改互評，讓作文感人肺腑。關鍵詞：本真作文

2、；理念變化；快樂作文 農村小學作文現狀一、本真作文的必要性義務教育語文課程標準明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睆闹胁浑y看出學生的真情實感是學生寫作的根本動力和源泉。作文教學在訓練學生語言能力的同時，也對學生進行思想道德教育，只有兩者相輔相成才能讓學生真實地感悟生活的真諦，同時也有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。二、本真作文的現實性2013年12月我們對我校三到六年級學生及部分教師進行抽樣調查,結果顯示僅有13.3%的學生喜歡習作,高達66.6%的學生不喜歡習作。在習作時能寫真事的學生占10%，能通過真事表達真情的學生占

3、5%。幾乎每位教師都怕上習作課，覺得無計可施。主要表現為：1學生的作文大多數是為完成教師布置的作業或應試而作,為了所謂的“有意義”“有趣”“難忘”，他們拋開自己的生活經歷，要么照搬作文選上的內容，要么胡編亂造，文中描述的生活與自己的親身經歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事，脫離生活實際，缺少童心童趣，缺乏真情實感。1 / 162. 教師在習作教學中對孩子們的要求過高，過分強調文章的選材與立意，篇章結構的安排，好詞佳句、修辭手法的運用，不注意引導孩子關注身邊的生活素材，不能用心體會孩子們的心理需求，導致他們有話不敢寫，有感不敢發，為了迎合老師的心理，獲得高分，他們只能亂搬亂套。而教師的

4、個人引導又不到位，導致學生大多達不到要求，繼而慢慢失去了對習作的興趣，逐步產生了怕習作、厭習作的心理，習作時無從下手。同時在習作教學中教學方式單一，簡單地進行“解題”、“讀范文”、“寫作”的三段式教學，甚至有些教師只給學生讀讀習作要求，就讓學生自己去寫。教師不重視去調查學情，為了“應試”而猜題、套題，甚至默許學生胡編亂造，致使學生的作文遠離生活、缺乏體驗、缺乏真情。習作似乎成了師生共同的包袱，長此以往對學生的心理健康發展是極其有害的。作文作為學生內心世界的“宣泄”，是學生精神生活的一部分，應當是真我的體現。在作文中說真話、抒真情是學習做“真人”的一種“捷徑”。鑒于此，解決當前農村小學生習作中學

5、生主體地位缺失以及寫作內容、情感等方面不真實的問題迫在眉睫，教師要讓習作成為學生自我的積極傾訴，童年生活的記憶珍藏，心靈成長的寶貴歷程。小學作文教學理念的變化以下分四個方面談談全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱語文課程標準)體現出的小學作文教學理念的主要變化。一、從功利到人文的位移語文課程標準頒布以來，大家都看到了在作文教學目標要求、形式等方面發生了明顯變化，認為作文教學的要求降低了，文體淡化了，訓練提得少了。原來要求小學生寫的記敘文改為記實作文、想象作文等等。但這些變化的背景是什么?根據何在呢?隨著改革的深入，基礎教育，包括小學語文教育、作文教學中深層結構的問題逐漸浮出水面，需要

6、我們冷靜、嚴肅和更富有智慧地去思考。諸如，教育的本質；語文教育、作文教學的本質；小學語文教育、作文教學與中學語文教育、作文教學的區別；教育與訓練的區別；知識技能的教學是目的還是手段。具體到小學作文教學，目標、過程、評價及形式、內容方面的變化與功利教育的區別等等。小學生是具有自然生命和精神生命的和諧統一體，兒童生命的發展具有整體性和延續性。精神生命的教育應該是認知與情感的和諧統一。對于小學作文教學而言則意味著教學目標、過程、評價的整體性。要特別指出的是，語文課程標準里提出的課程目標“三個維度”不是“三個目標”。語文素養是體現于一個完整、復雜、多樣、豐富的人的身上的。三個維度是一個整體，但人的發展

7、不等同于七個目標的簡單相加之和，七個方面中任何一個方面也不能等同于教育。情感、態度、價值觀是寓于知識、能力的學習過程中的，而不是游離其外的，這應是語文素養的一個基本特征。這種相互交融、相互滲透的整體性，表現在作文教學過程中，是學生語言知識、言語表達能力的綜合重組，更融進了學生自身對生活的理解和感悟。正是在各方面語文素養的協調作用下，學生使用準確語言抒寫對生活的獨特感受，表達對人生的獨特見解。作為整體性的小學作文教學要滿足兒童多方面發展的需要，才能促進他們和諧的發展。語文課程標準降低作文要求、淡化文體并不是沒有要求、不要文體。而是要從兒童發展的整體性、延續性出發，不要對學生作文提過早、過難、過高

8、的要求。小學階段作文教學的要求是“最基本”的，這一點在語文課程標準第一學段(34年級)、第二學段(56年級)習作的階段目標中不斷出現的“能”，“能用”“嘗試”“簡短”“能寫簡單的”，“學寫”等詞語，己有很清楚明了的表述。另外，降低作文起始階段的要求，容易使學生獲得成功，避免挫折感，對保持作文的興趣是有利的。從兒童語言、表達能力發展特點來看，小學作文教學是以兒童原有的聽說能力為基礎的。兒童在入學之前己有相當數量的詞語，口頭言語己具備了與人交流的能力?？谡Z的獨白言語和文字書寫的段落、篇章大同小異，自然就成為兒童書面語言表達能力發展的基礎。我們還注意到，小學36年級的作文，語文課程標準中稱為習作，這

9、是強調了小學作文練習的性質，不同于中學生和成人的寫作，更不同于文學家的創作。小學作文教學不以培養作家、文學家為首要目的，而應是面向全體學生培養最基本寫作能力的學習活動。明確了“練習”的性質，就不會、也不應再對小學生的作文提過早、過高、過難的要求了。高、難的要求可能對一小部分尖子生有利，但肯定會阻礙相當一部分學生的發展。語文課程標準強調了“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”把強調“真情實感”寫入語文課程標準，有利于克服作文教學中普遍存在的“假、大、空”的毛病，對形成良好的個性和健

10、全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展會起到一定的積極作用。新的作文教學理念與傳統作文教學理念的區別在于更多地關注學生的生存狀態和精神自由，體現語文課程工具性與人文性統一的基本特點，是對先進文化的追求。二、自由表達與個性化寫作語文課程標準特別重視鼓勵自由表達放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神，認為：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”語文課程標準在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”；第一學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。都包含了自由表達的意思。為保證學生的自由表達，在作文中寫出個性，語文課程標準在第一學段強調“注意表

11、現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第二學段提出“珍視個人的獨特感受”。這相對于過去“大綱”“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，“感情真實、內容具體、中心明確”等籠統提法，更加重視從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向。鼓勵自由表達，實現寫作的個性化，首先要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛。讓學生在自然和自由的狀態下作文，讓他們能無拘無束地寫日記、周記；編童話、故事；經常寫一些生活隨筆，讀書筆記。這些限制少的自由文體的寫作，看似無規范，隨心所欲，行文卻極其自然往往能發現生活，抒寫出對生活的真切感悟，反映兒童“本真”的生活

12、。教師應為兒童撐起一把“保護傘”，提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環境。三、關注學生的學習態度大家知道，學生厭學是因為對學習無興趣，無興趣是因為失去了自信，而失去自信是因為失敗的次數太多。如果我們把這個過程倒過來，讓學生多獲得成功的體驗，問題不就解決了。心理學認為，小學生階段是言語發展的最佳年齡期，但熟悉和關心小學語文教學的教師、家長們都知道，很多小學生最怕寫作文，寫不好作文，很多老師也認為作文難教。針對作文教學的這一現實情況語文課程標準在“寫話”“習作”目標設定方面，特別強調了情感、態度方而的因素，把重點放在培養小學生寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。第一學段提出“對寫話有

13、興趣”，第二學段提出“樂于書面表達，增強習作的自信心。”到第三學段過渡到要求具有初步的寫作意識，并懂得寫作是為了自我表達和與人交流。語文課程標準在第一、二、三學段階段目標中的“興趣”“自信心”“分享快樂”“感情真摯”“相互溝通”等表述拓展了“大綱”“感情真實健康”的內涵，注重了對學生情感態度的培養，鼓勵學生自信、愉快地寫作，逐漸培養學生在寫作中具有比較自覺的寫作目的，“主動而自信地寫作”。作為學習態度的兩個重要方面寫作的興趣和自信，其作為一種內驅力，需要寫作過程中的合作交流，教師評價所產生的成就感的不斷強化，這一點是過去被忽略的。語文課程標準在不同學段分別提出了“愿意將自己的習作讀給別人聽，與

14、他人分享習作的快樂，”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。對于激發學生的寫作興趣和動機，老一輩的語文教育家曾有過大量精彩的論述，很多語文老師也有志于此，進行過多年的探索、實驗和改革，在此不再贅述。培養小學生寫作興趣和自信心，想再談三點看法。第一，激發寫作興趣，讓學生產生寫作的沖動與激情，使寫作盡快進入“狀態”。這里無非有兩條途徑，或材料有趣，樂于寫、能寫好；或作文的活動有興趣，能引導、促進學生快樂地寫。第二，要讓學生的寫作動機保持不斷增強，就要在整個寫作活動過程中不斷獲得愉快感、成就感，過程中的鼓勵、肯定、表揚必不可少，同時還應不斷變換活動內容與方式，不斷地推陳

15、出新，使寫作活動“常寫常新”。第三，自信心的培養要貫穿寫作活動的始終，教師要千方百計引導學生一開始就充滿自信地去寫，讓學生認識到“只要能說出來，就能寫出來”，并設法激起學生的寫作熱情，幫助學生愉快地、順利地、成功地寫作，保持激情狀態，原因是激情狀態下可以調動自身潛在的能量和以往的積累、儲備，并最大限度地發揮出來。教師要想盡辦法使每一個學生都能體驗到寫作活動成功的喜悅，不斷增強信心，保持寫作的熱情。如能通過寫作實踐使學生增加自信心，對寫作產生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，也就達到了葉老“教是為了不教”的最佳教學狀態，這也是語文課程標準所關注、倡導的情感態度學習的最佳狀態，是我們夢寐以求的。當

16、然，我們也應清醒地認識到，興趣決不可能解決所有問題。激發興趣，這種提法本身就包含了承認學習也存在著枯燥性這個前提。任何東西強調一過頭，謬誤就可能接踵而來。激發興趣的同時也需有必要的檢查督促和嚴格的要求。四、賦予作文教學以生活的意義把作文教學看作為師生共同體驗和創造的生活，體現的是對教師和學生作為完整大的關懷，是對教師與學生生活意義的關懷，而非僅僅是對學生掌握知識、技能，智力發展的關注。這就要求我們的老師在作文教學的過程中關注學生的生存狀態，在學習與掌握知識技能、發展智力的同時追求人的道德、審美和自由的精神。學生也會在掌握技能、領悟知識和體驗生活的過程中自主成長。語文課程標準把“寫簡單的記敘文”

17、改為“能寫簡單的記實作文”應是這一教育理念的體現。國外(如，日本和德國)近年來對“生活作文”教學的關注己經引起國內有關學者的重視。生活作文是以學生自己親身經歷和日常生活中的所見、所聞、所思為內容的作文。最早始于日本明治維新時期，也稱“日常生活指導模式”，20世紀30年代由日本北部山區、農村和漁村小學教師發起“日常生活作文”運動。主張兒童及青少年將其日常生活及在集體中的體驗感受、所作所為，以當地的語言就有關題目寫成作文，由作者本人朗誦、聽眾討論評議。生活作文的形成是既現實又具有一定教育思想深度的作文教學模式。它引導了學生關注周圍的生活世界，為學生提供了自由發表意見的機會，在培養語言表達能力的同時

18、，通過對作文內容的討論，使學生形成主體性人格。把作文與做人結合起來。學生生活世界中的一切具有無盡的教育價值，教學的重要使命是讓學生的心靈直接面對生活世界，在“司空見慣”和“理所當然”中產生有意義的問題，在探究問題中產生自己的觀念。杜威也曾指出：“學校必須呈現現在的生活一一即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。如果教學脫離了學生的生活世界，將孩子真實的理解與體驗遮擋在心靈之外，變成蒙蔽孩子心靈的帷幕，逐漸導致人的心靈和生活的荒漠化，人就不能被稱為一個“整體的人”。賦予作文教學以生活意義的價值取向在語文課程標準中有明確的體現。第一、二學段學習寫作“

19、記實作文”并擴大了實用性文章的寫作范圍。“學寫讀書筆記和常見應用文”一根據生活需要寫日常應用文?！辈⒃凇熬C合性學習”當中增加“嘗試寫簡單的研究報告、學寫活動計劃和活動總結”的內容。關于“生活作文”教學在小學作文教學中的實施，目前所見資料不多，我們認為“生活作文”與“記實作文”的內涵是一致的，首先應引導學生關注周圍的生活世界，反映周圍的生活世界，比如家庭、學校、班級；自然；社會；自己。當然這里有一個先后順序由簡單到復雜的過程。其次，在小學五、六年級可引導學生對生活的思考，將思考所得寫成生活隨筆，以利于形成個體對生命和自身價值的追求，形成獨立思考的主體人格。教師特別要注意的是要為學生營造一個心理安

20、全的、尊重的、給予每個學生平等機會的支持性環境。理念的轉變是一場革命，作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效追求本真的快樂作文 借鑒陶行知先生的“生活教育”思想，追求本真的快樂作文，是所有語文教師共同的奮斗目標。一、注重激情引趣，讓作文扣人心弦培養和激發樂于作文的動機首先要改變學生對作文的消極態度，培養積極的認識興趣，把作文轉化為學生學習的一種需要，變“要我學”為“我要學”。處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，存在不少問題，但是，教師應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能要求一步到位、十全十美

21、，千萬不能使他們產生畏懼心理。（一）激發寫作的興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是興趣與學習的關系。寫作的快樂源于對作文產生濃厚的興趣，其中教師的引導起到了至關重要的作用。如果學生對作文有了濃厚的興趣，就會積極主動而且心情愉快地去寫，寫出來的東西就是有血有肉的，寫作技能也就逐漸提高。一堂作文課，能不能激發學生的寫作欲，與教師設計的“導寫”有直接關系。課堂上，教師一出題目，不指導就讓學生自己去寫，對絕大數的學生來說，那就像無頭蒼蠅到處亂撞，找不到方向。我認為教師巧妙地安排指導，能夠充分激發學生的寫作熱情，讓學生心里有了底，不再膽怯。（二）相信表揚的力量每一次的作文訓練和作

22、文批改都是一種手段，其目的是激勵學生寫得多，寫得好，所以教師要注重評語。十個手指有長短，學生的作文水平也是如此。寫作教學最重要的原則和最有效的方法就是鼓勵。在批改作文時，我會尋求小的閃光點，加以表揚，哪怕是很差的作文，我也盡量從中找出優點，一個詞用得好，一句話寫得生動，都及時給予肯定和鼓勵。這會對寫作基礎差、畏難情緒較大的同學，起到一種激勵作用，讓他們不要害怕。如：“你能恰當使用成語了?！薄澳氵M步了，用上了生動的比喻。”看到這些評語，學生一定會快樂起來，因為他們體味到了自己的進步和成功，知道老師對他的關注，久而久之，寫作的自信心就開始建立了。（三）欣賞優秀的作文我們可以專門收集一些課外書上或者

23、是班上寫作優秀者的優秀習作，讓全班學生欣賞。這為學生創造學習的機會、展示才能的天地，讓他們上臺來朗誦作文，或組織傳閱佳作，或刊在黑板上，還可以投稿。此舉措會讓學生內心萌發了強烈的寫作欲，他能主動地、愉快地完成教師布置的寫作任務。通過經常閱讀好的作品，學生的寫作水平進步了，而且他們也樂于寫作了。二、堅持日積月累，讓作文沁人心脾俗話說：“巧婦難為無米之炊?！笔茄?，學生寫作文最苦惱的莫過于“無米下鍋”。的確，沒有米做不出飯，那么，“下鍋之米”要從何而來呢？（一）積累來自生活中的觀察生活如同泉源，作為老師就必須有意識地引導學生觀察身邊的事物，參與生活，才能為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，激

24、發學生的寫作靈感。為此，我把陶行知先生的“生活教育理論”運用到作文教學上，開拓學生的視野，豐富寫作的素材。1.留心觀察生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。作文本身就是學生真實生活的寫照，它源于生活，提煉于生活。要想作文內容豐富、生動有趣，就要注意從生活入手來錘煉他們的語言，開闊他們的思維。教師要指導學生處處留心，觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，調動他們所有的感官，用眼、用鼻、用嘴、用心地揣摩一切事物，讓作文成為有活力的一股清泉流入人心。我盡量在班里組織一些活動，在活動中激發學生的觀察興趣。有一次，我將兩只蝸牛搬上投影儀進行爬行比賽，學生興致盎然，認真地觀察兩只蝸牛的一舉一動，

25、有的學生為它們吶喊助威，有的學生緊張地握住雙手，有的學生看得目不轉睛之后，我布置完成有趣的爬行比賽時，學生們一個個摩拳擦掌，胸有成竹，很有表達和寫作的欲望。2.觀察結合想象。小學生天真活潑富于想象，只要我們正確誘導學生的想象，使想象與觀察有機結合起來，學生感知到的事物才有生命和活力。為了培養學生的觀察能力，在一個秋天，我帶著學生來到學校的花園旁，向他們介紹了桂花，讓他們用自己的感覺去看、聞、摸。不一會兒，學生們都有了自己的發現，有的說：“桂花真香！”有的說：“桂花真是細小??！”有的說：“桂花是一團團、一簇簇的，十分繁多?！庇械恼f：“我覺得桂花金黃金黃的，真漂亮！”正在大家七嘴八舌時，我向學生發

26、問：“這么迷人的花兒，像什么呢？”“有點像金子?！薄罢嫦褚粋€個可愛的小娃娃擠在一起玩耍?！薄拔矣X得像面包屑?！睂W生們迫不急待地回答。通過觀察和談話，不僅鍛煉了學生話能力，也誘導了學生的想象，寫起作文來思維更加開闊。3.組織體驗生活。愛玩是孩子的天性，心理學家告訴我們：“要活動，要游戲，是兒童的天性。”可見活動與游戲對兒童的重要。因此我們可以開展精彩紛呈的作文活動課，為學生作文開辟源頭活水。在指導學生進行“心理活動”描寫時，我組織學生進行了一次“剝瓜子”游戲。游戲前，我交待了游戲規則，哪位學生剝得快，剝得多，最后就獲勝領取獎品。游戲開始了，全班同學嚴陣以待。只聽一聲令下，全班只有“咔嚓”“咔嚓”

27、的剝瓜子聲音。游戲結束后，我問他們：“這個游戲有趣嗎？你的感受是怎樣的？”由于學生興致正濃，爭著發言，談到自己的心理變化十分具體生動，班內充滿了歡聲笑語，結束后我即讓學生把這次活動寫下來。我發現讓學生在游戲中作文，他們樂意，喜歡，學生對作文已經不覺得苦惱，而是一種發自內心的情感需要，作文也就成了一件快樂事。（二）、積累來自課內外的閱讀魯迅先生對多讀書作過十分形象的比喻：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了?！弊魑呐c閱讀緊密相連。一般來說，讀的書越多，涉獵的知識越廣，對作文的幫助就越大。課內學生首先掌握了小學語文課本中的優秀文章，課外教師再用以點帶面的方法，適當擴大閱讀范圍，引導學生學一些對有益的知識，開闊視野，增長知識，這對提高寫作水平是十分必要的。為了擴大閱讀量，增長知識，我在班級里開設了“好書角”，動員學生分享自己的藏書，推行 “每日讀書一小時”，與此同時，我還教會學生寫一些讀后感，鞏固所學知識，做到“讀書做記號”。 書籍中生動優美、情趣盎然、引人入勝的語言，會開啟孩子豐富的想象力，滲透一些寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理，閱讀提