1、課堂教學有效性意義及體現課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言， 指的是知識技能、過程方法與情感態度、價值觀三者的協調發展。也就是說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上， 從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興 趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，沒有公共的標準，但最關鍵的一點是 看學生是否愿意學、 是否主動學以及怎么學、會不會學。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于

2、知識的掌握， 學生對專業知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程， 要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍一一它既能提高學生的解題技能和學業成績；同時也會壓抑人的創造性、想象力。所以，要把握好操練的度”教學的有效性要關注學生的發展，而學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展， 同時對學生長遠發展更要有所影響。而舊式教學太注重當前發展，忽視了學生的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。與課堂教學 有效性”相對應的是課堂教學的 低效或無效” 無效” 低效”都是相對有效 教學而言。更進一步來說，無效” 低效”也可

3、以說是不需要教師教，學生也能理解，教師徹底失去作用。從專業角度來說，就是沒有發展。所以，有效的教學就是學生獲得充分發展， 包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。課堂教學有效性的幾點思考凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為有效教學”教學活動是教師教、 學生學的雙邊活動 。如何提高初中數學課堂教學的有效性？ 我就根據多年的數學教學經歷，從教師教學的有效性與學生學習的有效性簡單地談談我的一 些教學體會和做法.一、認真鉆研教材，提高備課的有效性我校成立了以年級為單位的數學備課小組，集體備課時，一人主講，其他教師各抒已見，大家獻計獻策，達成共識，完善教學設

4、計，然后上課，其他教師聽。課后大家想一想，議一議， 相互交流，還有那些地方需要改動， 認真做好教學反思記錄，改動后再進入課堂教學， 從而尋找最佳的教學方法，以適應新一輪的教學需要。但不能千篇一律，可根據自己所教班級學 生的實際，選擇適合自己學生的教學方法，上出自己的特色、個性。有效的備課應是備有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的教師 還應根據學生個體進行鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。比如備一次函數中的面積問題時，力爭這樣備課：1、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數中的面積問題。2、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；3、關注學生：教

5、到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，都有所收獲，并知道學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會 把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；4、課后反思： 精煉提升，根據課堂的實際情況寫出課后反思， 調整自己的教學策略， 不斷提升自己的教學藝術.備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。二、實施有效提問，提高教學效率一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的 關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究

6、興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生 強烈的探究欲望。多設計一些讓學生表述型的問題，少讓學生直接用是”或不是”來答題。1、提問要有針對性教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力， 又要針對教材的重點和難點。而且，教師提問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師 提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性， 只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。如：求直線 y=3x+4與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一 條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到

7、直角邊的長度。2、提高問題的思維容量教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展， 培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤， 老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。 學生回答出面積 后，那么斜邊ab上的高怎么求？然后再通過多媒體向學生展示問題：求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍 成的面積。3、提高提問的技能課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、 提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性， 讓學生成為課堂的主體、學習的主人。如結

8、合前面的探究要求直線與坐標軸圍成的圖形的面積關 鍵是什么？學生回答找圖形的各頂點坐標轉化為三角形求解。三、實施有效傾聽的有效教學有效地傾聽本身就是一種 教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。 學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞） 的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也

9、會從教師身上讀 懂傾聽的態度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。四、課堂教學結構，實行分層次教學課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：1、明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決 問題；3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5、總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構教學中可采取 低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡 可能提高課堂教學效益。五、提高學生課堂的參與度，促進有

10、效教學提高學生課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學， 因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性， 使學生在課堂上精神飽滿， 通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。教師有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程， 也是教師自身發展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合， 不斷積累和掌握有效教學的策略與方法。努力培養學生學習的有效性提高數學課堂教學的有效性除了努力提高教師教學的有效性外，還要努力培養學生學習的有效性。我覺得有效的數學課堂還應當根據學生

11、的特點，考慮到學生的個體差異，充分發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學生向最優的方向發展； 而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發展不要選擇適合教育的學生，而要創造適合學生最優發展的教育，下面我就根據多 年的數學教學經歷，簡單地談談我的一些教學體會和做法一、在數學教學中培養學生的學習興趣很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數學教學的普遍性問題，長期以來，教師們為保持學生的學習興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學活動的主要依據是教材，左右著教學改革

12、和教學進程，直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生 很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。那么，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？1、利用 做一做”指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。多年來，由于 應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆 地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生

13、的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素養2、利用想一想”開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得 生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。3、利用試一試”培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。 這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難

14、易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。4、利用 讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、 由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。 新教材的 讀 一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用 性。數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多.比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心.如在學習 一元一次方程”時，我先請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列 運算后的結果告訴我， 我便很快猜出學生想好

15、的那個數是幾，在學生百思不得其解時， 再指出奧妙所在，弓I入課題，十分生動有趣又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程. 使其體會到通過自己的努力取得成功 的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲如在學習三角形三邊關系”時，我提出如下問題：三根木棒能組成一個三角形嗎 ？”大多數學生回答是肯定的這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇.這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形. 然后啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊 長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形.這樣的教法既能促使學生探索， 又能

16、將思維引向深入，從而激發了學生學習 數學的興趣。二、讓學生成為課堂的主人，培養學生的主動性教育家陶行知先生提倡 行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强?聽”會的，而是靠 做” 會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。而現在很多學生在學習上缺乏自覺性和主動性，其原因有二：一是意志上存在障礙。特別是一些調皮好玩的學生，他們還認識不到學習的重要性和必要性，普遍存在著 要我學”而不是 我要學”的現象，學習在他們看來只是為了應付 老師和家長。正是因為學習沒有成為其內在的需要，他們的注意力往往不夠集中，學習缺乏主動性，毅力和耐力都較差。 為此我對這些學生經常進行學習目的教育，幫助他們樹立起自己的奮斗目

17、標，不管這個目標是大是小，只要能成為他們學習的動力就行。有了目標，再樹立他們為實現目標而奮斗的決心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。 教學中，我還不失時機地以我國古代、現代數學方面的成就和現代化建設中的高科技成就事例，激勵學生樹立遠大理想，以此來培養學生學習的意志。學生缺乏積極性，主動性的另一個原因，是他們沒有掌握數學的思維和方法， 對數學沒有興趣和愛好。 為此，我在教學中常注意抓住初中學 生好奇心強的特點， 注重揭示數學知識的來龍去脈，把學生帶進一個問題”的世界里，使他們總是在 為什么”和 怎么樣”的問題中，主動地去掌握知識在取得獨自發現結論的喜悅的鼓 舞下，他們往往能產生更強烈的求知欲

18、，迫切地想知道該做什么，怎么樣做，從而激發學生學習的主動性和興趣，提高課堂教學的有效性。三、在數學教學中注重學習方法指導，培養良好的學習習慣。朱來的文盲不再是不識字的人， 而是沒有學會學習的人”這充分說明了學習方法的重要性， 它是獲取知識的金鑰匙學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此， 改進課堂教學，不但要幫助學生學會”，更要指導他們 會學”。新教材以 指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了 做一做”、想一想”、 議一議”、讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、 學有法、 學有得，同時對教師的教法提出了更高要求。 在教學實踐中，我從興

19、趣教學入手，側重于從 以下幾個環節中進行：1培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，讓學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。2、培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能

20、力和討論的習慣。 特別是一題多 解的題目或需要分類討論的問題，如在教學 絕對值”、列方程解應用題”時，就有很多需要 分類討論的題目；還有在探索規律的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、 五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。3、培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學 平行線的性質”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。 這樣能使學生體 會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。4、培養小結習慣。根據教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結， 或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指