1、初中生物教學中的“三原那么”所謂優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)換過來是另一句話:高效率教學。那個 “高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。在有限的40分 鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高教學效率,確實是“優(yōu)化”的進程。 筆者以為,課堂教學應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計：一、內(nèi)容優(yōu)化原那么內(nèi)容的優(yōu)化無非在于如何有效地突出重點和沖破難點。或許有人 要問：大伙兒手里都是拿著同一本書，那個內(nèi)容你怎么優(yōu)化?關(guān)于那個 問題,我是如此以為的:教師在明確教學目的、把握學生認知水平的前 提下,應(yīng)使其教授的知識難度略高于學生的認知水平,讓他們跳起來能 將“蘋果”摘到，同時,盡力突出教學重點和難點,并由此帶動學生對其 他知識的把

2、握。喻其謂,第一讓學生跳起來摘到大蘋果,并在摘的同時, 抖動樹枝，讓其余己熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得 其萬。在課堂教學上,教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生通過自主探 討去“跳摘蘋果”。如在學習“血液”時,三種血細胞的結(jié)構(gòu)功能是教 學的重點所在，我在教學中，精心給學生設(shè)置了 3個問題:一、紅細胞偏 少的人常面色慘白，頭暈無力，什么緣故會顯現(xiàn)如此的病癥?二、當咱們 軀體某處受傷后，受傷部位周圍會顯現(xiàn)紅腫現(xiàn)象,過一段時刻以后，紅 腫可能會自動消失,這是什么緣故呢?3、當皮膚劃破流血以后,過一會 兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在 學習的基礎(chǔ)上展開討論。上

3、述三個問題與學生的生活實際相聯(lián)系，但學生必需在了解三種 血細胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問題，這就使問題略高 于學生原有的認知水平，促使學生產(chǎn)生探討的欲望。教師在討論中再加 以點撥，引導(dǎo)學生把問題與三種血細胞的功能聯(lián)系起來，進而解決問 題。二、媒體優(yōu)化原那么媒體的優(yōu)化，確實是在最需要媒體的時候,利用最適當?shù)拿襟w發(fā)揮 其最大功能取得最正確的教學成效。在教學中利用多媒體進行輔助教 學,不是越多越好,也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各類媒 體幫忙學生有效地把握知識，又要避免媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無 所適從。在學習“血液”時,為了能讓學生清楚地觀看到其組成，我采取實 物觀看的方式，而

4、在學習三種血細胞時，由于較微觀,我讓學生通過顯 微鏡進行觀看,在學生觀看的基礎(chǔ)上,教師通過顯微投影與學生一起分 析血細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),為了彌補顯微鏡下沒有觀看到的血小板,我利用 掛圖指導(dǎo)學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的熟悉，我播 放了一段有關(guān)血細胞的視頻,并通過表格對三種血細胞進行歸納總結(jié)。 在整個教學進程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學生對三 種血細胞的結(jié)構(gòu)有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。 三、語言優(yōu)化原那么不管采取哪一種形式的課堂教學,都離不開教師的講課,教師把枯 燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和明 白得,也取決于對語言的優(yōu)化。

5、教師語言的優(yōu)化,應(yīng)做到:一、表達的思 路要超級清楚二、語言要簡練、明了，不拖泥帶水，不含糊不清,3、語 言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變 枯燥為有趣，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。例如，為了幫忙學生明 白得”基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的進程，我用了如下的語言進行描述:若是 將整個細胞比喻為一個大工廠，那么細胞核相當于那個工廠的指揮總 部,基因就存在于那個總部中，核糖體相當于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在那 個“車間”里合成。基因是如何操縱蛋白質(zhì)的合成的呢？總部（細胞核 中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后,開始進行生產(chǎn)（合成 蛋白質(zhì)），這其中需要一個通信員（mRNA）將

6、“總部”的指令準確無誤地 轉(zhuǎn)達至IJ “生產(chǎn)車間”。“通信員”（mRNA）抵達“生產(chǎn)車間”（核糖體）后,“搬運工"（tRXA）那么把細胞中各類“原材料”（游離的氨基酸）運輸 到，生產(chǎn)車間，并連接起來。可是,氨基酸在核糖體上接合的順序是超 級嚴格的,如何才能確保氨基酸按必然的順序連接起來呢?一一當“搬 運工"（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，第一要和“通信員”（mRNA） 對“暗號”（堿基配對），若是“暗號”正確,氨基酸就在那個位置上“安 家落戶”，不然，那個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置 去。氨基酸就依照必然的順序被固定下來,通過脫水縮合形成肽鏈,最 終形成蛋白質(zhì)。那么，“通信員”（mRNA）是如何同意并轉(zhuǎn)達“指令”（遺 傳信息）的呢？ “搬運工"（tRNA）與“通信員”（mRNA）之間又是如何對“暗號”的呢?這是咱們要解決的兩個問題。教學說明,這種生動的講解既有效地幫忙了學生明白得知識，又活 躍了課堂氣氛,學生愛好盎然,達到了良好的教學成效。不管從事哪個 學科教學的教師，都應(yīng)具有駕鴛語言的精湛技藝。不僅將自己的教學語 言作為依照教學內(nèi)容,清楚、準確地教授知識的工具，而且應(yīng)該達到生 動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。優(yōu)化課堂教學,遠非