1、精心整理來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考幼兒園科學教育價值取向的現(xiàn)狀與思考學號：164153專業(yè)：學前教育姓名：徐佳妮摘要：幼兒園科學教育的價值取向?qū)茖W活動的組織形式、教學方 法、目標設定與達成等方面具有導向作用。基于課程主體模式、方 法論、教育目標三個層面對幼兒園科學教育價值取向的研究說明傳 統(tǒng)教師主導式、接受學習式、理性主義和工具功利主義下的學科式 科學教育價值取向越來越不符合當代科學教育活動對兒童開展的要*公PK I,求;建構(gòu)主義理論下的幼兒主體性發(fā)揮、“做中學探究式、領域整. / 即,- I合式、注重幼兒科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學教育價值取向那么成 為當前幼兒園開展科學教育活動的新趨勢。

2、I I *1關鍵詞：幼兒園科學教育；價值取向；科學素養(yǎng)；建構(gòu)主義 正文：社會的開展、教育的變革、人類對科學本身及人白身主體性認 識的不斷深化，對幼兒園科學教育的內(nèi)涵、價值取向、目標構(gòu)成、科 學教育的內(nèi)容、組織策略及評價都提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。1但總體而言，我國幼兒園科學教育的研究起步晚，在具體的實踐活動 中仍然有許多問題。幼兒到底需要怎樣的科學教育？幼兒在探索世 界的過程中最重要的是獲得知識還是情感的體驗以及經(jīng)驗的積累？ 怎樣的活動開展形式能夠使幼兒獲得最有效益的開展？諸如此類的 問題，歸根結(jié)底是幼兒園開展科學教育活動應該以怎樣的價值取向 為指導的問題。作為一線教師，幼兒園科學教育所需要正

3、確的價值 取向引導，才能在一日生活中對科學教育的把握更加準確和有效。一、幼兒園科學教育價值取向模式一基于課程主體模式的幼兒園科學教育價值取向在幼兒園科學教育活動的過程中，時常出現(xiàn)這樣一種情況，即教 師在科學活動中占據(jù)知識權(quán)威的絕對主體地位，其主要表現(xiàn)是教師 在科學教育教學活動中只注重灌輸科學知識，注重預設的科學活 動，而往往無視了活動過程中科學方法的運用，無視了生成性的科 學活動。這導致了科學教育活動中教師的主導性和預設性過強！而幼兒主體性的發(fā)揮那么受到限制。這種價值取向在王月蓮關于大班科學 活動“認識天氣的教學案例 研究中得到驗證。在教師主導的科 學教育價值取向下，幼兒在活動中往往處于被動狀

4、態(tài)，無法很好地 義、：、ill / I，對科學現(xiàn)象和科學概念進行白主的探究。操作能力、創(chuàng)造能力、探7, ./ I . 究能力等方面的開展都會受到限制，甚至會對科學領域教學活動產(chǎn) 生厭倦、無趣的負面心理狀態(tài)。幼兒教師作為管理者、指揮者和知 識傳授者的角色影響著科學教育活動中的師幼互動，極易導致活動 開展形式僵硬化。這就需要教師在科學教育觀念和教學策略上進行 改變和調(diào)整。二建構(gòu)主義下幼兒主體地位發(fā)揮的科學教育價值取向與教師占據(jù)絕對主體地位相反的是一種新的科學教育價值取向， 即基于兒童立場的幼兒主體性得以發(fā)揮的科學教育價值取向。20世紀80年代以來興起的建構(gòu)主義學習理論是這一取向的理論根底之一。 建

5、構(gòu)主義學習理論認為，學生是教學情境中的主體，是知識意義的 主動建構(gòu)者，學習的過程是一種學習者在原有認知圖式的根底上逐 步進行知識建構(gòu)和意義生成的過程。它明確提出，教學要以學生為中心，要創(chuàng)設或利用各種情境幫助學生利用已有的知識和經(jīng)驗在 當前情境中進行學習和認知，進而實現(xiàn)白我反應。吳荔紅2021從建構(gòu)主義的角度重新審視了幼兒園科學教育的價值取向，認為建構(gòu)主義下的幼兒科學教育價值取向能夠使幼兒的主體性得以發(fā)揮，鼓 勵幼兒在教師創(chuàng)設的良好情境中運用有意義的方式進行探究，建構(gòu) 白己的科學知識和經(jīng)驗，這將有助于激發(fā)幼兒愛科學、用科學的情 感和態(tài)度，有助于提高幼兒的科學素養(yǎng)U，O在這種價值取向中，教 師需要

6、真正成為幼兒活動的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進 科學教育活動的有效開展。這種價值取向也是36歲兒童學習 與開展指南?中要求和建議的一種價值取向。這種價值取向下的科 學教育活動對教師的科學素質(zhì)提出了更高的要求，教師要給幼兒一 滴水，首先白己要有一碗水，甚至白己要先會聚成一條溪流。這樣 才能在幼兒的探索活動中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊?cè)A借I用陶行知的幼兒教育思想指出，合格的幼兒園教師要具備三大法 寶，即“看護的身手、“科學的頭腦、“藝術(shù)的興趣。并且 認為，任何教師都必須擅長一門白然科學，沒有白然科學訓練的， 不配做現(xiàn)代的教師。因為對教師進行白然科學訓練是提高教師白身 科學素質(zhì)的一種重要

7、途徑。教師只有提高白身科學素養(yǎng)，才能“加 入幼兒的隊伍玩“科學的把戲更好地指導科學教育。151二、筆者所在地區(qū)幼兒園科學教育價值取向現(xiàn)狀描述筆者在我國西北地區(qū)甘肅省蘭州市從事幼兒教師職業(yè)，筆者工 作于一所省級示范園。經(jīng)過一年半的觀察和身臨其境地體驗，本地 區(qū)幼兒園科學教育價值取向有以下特點：1.處在以傳統(tǒng)教師主導的價值取向為主向幼兒主體性發(fā)揮的價 值取向為主的變化過程中。由于政治經(jīng)濟原因的制約，西北地區(qū)科學文化教育事業(yè)開展較 為緩慢，對一些先進的教育理念的引進缺乏時代性，故而本地區(qū)幼 兒園科學教育價值取向在很長一段時間里都是以傳統(tǒng)的教師把科學知識機械地灌輸給幼兒，注重預設好的教育教學活動，無視

8、了科學 方法的運用和生成性教育活動的重要性。隨著全國范圍內(nèi)對幼兒教 育事業(yè)的關注和信息技術(shù)的飛速開展，本地區(qū)引進高端人才I,初步改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的科學教育方式，嘗試以幼兒為中心，讓幼兒在白主探索和操作中掌握科學知識、理解科學現(xiàn)象的科學教 育價值取向。大多數(shù)教師的科學教育價值取向還處在轉(zhuǎn)變之中，但 是趨勢是對的。2.由接受學習式的科學教育價值取向向探究式的科學教育價值 取向轉(zhuǎn)變。11 I I在幼兒園科學教育活動中，基于幼兒有意注意無法維持較長時 X _*,) | | I4間的特點， 這種教師講解、幼兒聽講的教學方法顯然單調(diào)枯燥并且 有效性低，在很多時候都無法很好地激發(fā)幼兒對白然科學現(xiàn)象的

9、探 索興趣，增強幼兒的求知欲望，相反地，幼兒完全處于被動接受科學 知識的狀態(tài)。其主動性和積極性得不到有效的發(fā)揮從而造成整個課 堂的呆板僵化。在接受性學習的價值取向下，局部幼兒教師甚至無 法正確地對幼兒科學教育的內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩幔茖W內(nèi)容艱澀難 懂或淺白無趣，這些都對兒童知識經(jīng)驗的獲得造成障礙。劉占蘭在解讀3-6歲兒童學習與開展指南?關于“科學探究 的相關問題時指出，幼兒園科學領域活動的開展要以“探究和解決 問題為核心價值，重在激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望，體驗探究和 解決問題的能力。教育家陶行知也提出了 “六大解放的教育主張， 即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時間和 空間，這就

10、要求教師在實際的科學教育活動中不應遵循填鴨式的 教學模式，而應尊重幼兒的白我思維方式，提倡幼兒的動手操作能 力。幼兒園科學教育應注重啟蒙性，考慮幼兒的認知特點和理解水 平。本地區(qū)幼兒園教師逐步意識到了填鴨式的科學教育方法不能滿足幼兒的認知需求并且教學目標的達成有所欠缺，開始利用多種資 源學習新的科學教育方法。但是由于白身理論水平和當?shù)亟逃聵I(yè) 開展的限制這一轉(zhuǎn)變過程還需一段時間。3.從理性主義、工具主義下的學科式科學教育價值觀向注重人 文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學教育價值觀轉(zhuǎn)變我國幼兒園科學教育價值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一段較長的歷史時 期，多年來一直存在著兩種以學科知識的獲得為主要目的的科學教 育價值取向。一

11、是偏狹的理性主義價值取向，該價值取向重視兒童V、ij| I1, I |科學教育教學中對白然、社會和人等通俗、粗淺知識的汲取、記憶 和遷移，而無視科學教育過程中對兒童進行科學方法、態(tài)度和精神 的培養(yǎng)。二是工具主義價值取向，該價值取向下的幼兒園科學教育最 先關注的并非培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)使其“成人而是關注其“成材 “成器并以培養(yǎng)未來的科學家或為社會開展效勞的專業(yè)人才作為 科學教育的目標定位，從而一定程度上造成科學教育成為滿足 社會開展需要的工具。很顯然，這種教育價值觀沒有將時代和科 學的開展視為一個動態(tài)的過程。2001年 幼兒園教育指導綱要 試 行 ?公布，其中的科學領域的目標要求引發(fā)了幼兒科學教育

12、價值 取向的轉(zhuǎn)變。從注重靜態(tài)知識的傳遞轉(zhuǎn)向注重兒童科學情感、態(tài)度、 科學方法，探究解決問題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“知識中心的價值 取向中，教師不僅過分注重相關科學知識的灌輸，而且只關注白身 預設科學知識的傳授，沒有關注幼兒最終是否獲得相關科學概念，幼兒只是作為被動的聽眾來配合教師的講解。 最終，在毫 無猜測、驗證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關科學經(jīng)驗、鍛煉觀察能力，更不用說科學探究的方法及科學的態(tài)度和精神的培 養(yǎng)，而好奇心引發(fā)的科學探究欲望、善于觀察、樂于動手、熱愛科 學的情感等都是科學素養(yǎng)中的重要品質(zhì)成分。因此，幼兒園的科學 教育不應拘泥于幼兒學科知識的獲得。其更主要的價值應該是為幼 兒

13、將來一生的可持續(xù)、和諧開展奠定良好的根底。本地區(qū)幼兒園對幼兒科學教育的認識由之前的“教東西正在 向“教方法 “教態(tài)度這一方向轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師認為良好的學 習習慣和學習態(tài)度比習得更多的知識更重要，培養(yǎng)幼兒對身邊隨處 ：K. V!-. r| H ； I |可見的科學現(xiàn)象進行觀察和探究，并能大膽地猜測、認真的驗證， 是幼兒園科學教育的重要目標。三、影響本地區(qū)幼兒園科學教育價值觀取向的原因1.相對落后的經(jīng)濟開展3“經(jīng)濟根底決定上層建筑，一個地方經(jīng)濟水平的開展制約著 當?shù)匚幕逃聵I(yè)的開展，這是一個必然真理。本地區(qū)地處我國西 北地區(qū)，交通不算興旺，經(jīng)濟水平與中東部地區(qū)有著一定的差距。學前教育在本地區(qū)的開

14、展就是一塊短板，長期得不到應有的重視。 導致本地區(qū)教育理念的更新、教育價值取向的更新受到一定的制約 和影響。雖然，近年來信息技術(shù)的開展讓經(jīng)濟水平的制約力度有所 下降，但是還是影響著本地區(qū)幼兒教育科學教育價值取向的更新。2.地方保護主義的影響教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。 掌握著政權(quán)的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權(quán)，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會背景的學生享受教育的類型、程 序和方式。統(tǒng)治階級的這些要求既表達在他們的教育觀念上，又體 現(xiàn)在他們的教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實現(xiàn)。因此，政治制度對教育制度的影響是直接的，而教育制度也影響著 教育價

15、值取向的形成。本地區(qū)幼兒教育本身就是不受重視，加之濃 重的地方保護主義不允許使用先進地區(qū)的教材和教參。一線教師們 使用的教科書都是十幾年前的教科書，教育理念根本達不到與時俱進，教師們意識不到白己科學教育價值取向的落后，所以延緩了轉(zhuǎn) 變過程。3.相對保守的文化觀念教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承當一定的文化 功能。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育價值 取向。當?shù)匚幕^念認為：幼兒園就是哄孩子玩的地方，教育應該 是小學中學的事情。作為一名一線的教師，接觸家長的時機很多。現(xiàn)在的家長持這種陳舊觀念的比率至少有百分之四十，與教齡長的 老師深入交流之后了解到在很長的一段時間里，

16、當?shù)氐募议L都認為 幼兒園“保育是唯一的功能。 在這樣的文化環(huán)境下，教師的職業(yè) 認同都無法得到保障，更何談思考其教育的價值取向。四、對一線幼兒園教師科學教育的幾點建議幼兒園科學教育價值取向確實立是基于不同的視野和層面的。 幼兒園科學教育價值取向有其動態(tài)開展的過程，只有當價值取向的 風向標向著科學、合理的方向引導，科學教育活動才能在活動主體、 教學方式、目標設定等方面做出恰當?shù)恼{(diào)整。基于以上不同層面的 科學教育價值觀之間也存在著密切的聯(lián)系，課程主體模式、方法論、 教育目標三個層面的價值觀需要相互貫穿，以幼兒主體性發(fā)揮為基 點，探究性學習為方法，幼兒科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標取 向，三者到達內(nèi)在

17、的一致性，才能使幼兒園科學教育發(fā)揮其在兒童 開展成長中最大的價值，而幼兒教師的科學教育觀念的轉(zhuǎn)變將會是 科學教育價值取向得以發(fā)揮導向作用的起點。一線教師作為幼兒園 科學教育的執(zhí)行者和設計者，必須及時更新教育理念，為幼兒科學 探索提供更全面有效、合理的幫助。首先，及時更新教育理念，堅持“以兒童為本的教育思想， 尊重幼兒在科學教育中的主體性地位，對指南?和綱要?有深 層次的挖掘和反思。其次，深入了解幼兒，不同年齡段的幼兒擁有不同的探索能力、 動手能力和思維開展水平。教師只有深入了解幼兒才能幫助幼兒進 行探索和發(fā)現(xiàn)活動，并在活動中能總結(jié)對幼兒開展有利的活動。再次，從身邊的、隨處可見的科學現(xiàn)象入手，選擇幼兒喜愛且 容易操作的材料進行科學教育。在數(shù)學認知方面，幼兒一定要通過 實物的操作和觀察才能夠理解數(shù)量之間的關系，所以盡量選擇平安 而又能夠吸引幼兒興趣的材料幫助幼兒掌握。最后，注重生成性活動的教育價值，預設的活動固然重要，但 是不能一味地死鉆牛角尖，只顧著完成白己的預設活動，生成性活 動的教育價值有時候高于預設活動。參考文獻1李槐青.當前幼兒園科學教育中的問題及對策研究D.湖南師范 大學,2006.,12王月蓮.從一那么教學案例看幼兒園科學教育