1、?憫農?教學設計方案教學目標：1、借助漢語拼音熟悉8個漢字,并會口頭組詞,會寫 4 個生字農、當、午、汗.2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩,并試著背誦古 詩.3、理解古詩大意,體會農民伯伯的辛苦,懂得愛惜糧 食.教學重點：1、學會8個生字,會寫四個生字農、當、午、汗.2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩.教學難點：1、農、當的寫法2、體會到糧食的來之不易,懂得愛惜糧食.教學準備：生字卡片、稻穗圖、小黑板、磁帶教學時間：一課時教學過程：一、談話導入今天,向老師有一個難題,想請小朋友們幫我解決一下.你們愿意嗎?出示一碗打倒的飯圖學生觀察.這就是向老師遇到的難題,有個孩子每天吃飯都吃不完,而且漏得滿

2、桌子都是.我想請會講道理的小朋友替向老師給他講講道理.這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的.師出示辛苦,教讀.你見過農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？老師帶來了一幅圖,就是農民伯伯平常勞作的情景,請小朋友翻開書,看看圖上都畫了什么？二、觀察圖畫1、你從圖上看到了什么？農民伯伯在鋤草,他很辛苦.2、再次齊讀辛苦,并貼在黑板上.3、你怎么看出農民伯伯很辛苦？頭上的汗珠一顆顆地往下掉.4、 今天,我們就要學一首配這幅圖詩?憫農?.跟老師一起寫寫農.師寫,生書空.全班齊讀課題.三、學習生字一初讀課文,感知詩意.1. 聽錄音小朋友們,讓我們一起來聽一聽這首古詩,要聽清字的讀音,用右手的食指指著字,看誰最認真？如果會的同

3、學能 跟錄音機一起讀,也不必加以制止,追問一句：你從哪里學 會的？提示學生：我們可以從許多地方學習知識,希望小朋 友們做個有心人.2 .過渡：由于這首詩絕大多數同學都能熟練背誦,所 以直奔本課的生字.這首詩你們會背了,里面的生字你們都 熟悉嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞,看誰學得又 對又快.二認讀生字1. 下面請你輕聲讀課文,用手指指著課文,圈出帶紅 色音節的生字.2 .引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時 都用哪些方法來學習生字？拼讀音節、問同學、問家長、 問老師.3 .小朋友們歸納得真好,那就請你趕緊用你自己喜歡 的方法學習生字吧.學生自主學習生字,教師巡視,發現 問題及時點

4、播.4 .學習完生字以后,請你給同桌讀一讀,注意用手指 指著字讀.5、抽生教讀生字.6、這些生字娃娃又交上了新朋友,你能把它們讀出來 嗎？出示詞語：憫農日當午誰知汗滴粒粒辛苦抽生讀,齊讀.7、在詞語中你熟悉了生字,那么老師把生字單拿出來當你還能認出它們嗎？如果你熟悉就站起來大聲說出來.讀到午時進行擴詞,從而理解日當午. 8、現在這些生字都躲到詩里面去了,你還能認出它們 嗎？引導學生再讀課文抽生讀課文,其他小朋友用手指著書,認真聽,聽他哪 個字音讀準了,哪個跟你不一樣,等會兒請你給他指出來.9、齊讀.四、再讀課文,理解詩意1、剛剛我們一起初讀了課文,同學們學得特別好,下 面,請你們再讀課文,從課

5、文中你知道了什么？2、抽生答.我知道了農民伯伯很辛苦3、你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀 一讀.重點指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦指導方法：先通過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動 緩慢,吃力,在朗讀時語氣應重而稍慢,根本領悟即可.4、師范讀全詩.5、齊讀.6、能背的同學背一背,不會背的同學可以再看看書.五、穩固練習,指導書寫一撿稻穗游戲,復習生字1、秋天來了,農民通過辛勤的勞動,莊稼獲得了大豐 收.你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺, 好象在向人們微笑. 收割后,還有一些稻穗遺留在了田地里,下面咱們一起去撿 稻穗.你可以任選一顆,讀出后面的生字,然后放到籃里.師貼稻穗圖,畫籃子2、抽生上臺

6、拾稻穗,然后反過面貼于籃子里.3、你打算把帶哪個字的稻穗送給誰？為什么？二指導寫字出示農、當、汗、午1、你記住了哪個字？怎么記住的？2、重點指導當,熟悉小字頭,學生認真觀察書上的筆 順,然后書空.指導農,你要提醒大家注意哪一筆？3. 教師在田字格中書寫學生認為難寫的字.4. 學生練習寫一個字,同桌互評,然后再寫一個.五、總結全文板書6、憫農辛苦教學反思：這是一首膾炙人口的古詩,兩三歲的小孩都會背誦,因 此,讀背并不難,關鍵是要從中體會到糧食的來之不易,懂 得從小要愛惜糧食.為此,我在設計時圍繞一個辛苦,從幫 老師解決難題引出辛苦, 看圖了解辛苦,到讀詩句感受辛苦, 從而把學生并不容易體會到的辛

7、苦突破了.1、 開頭設計貼近學生生活的實際,能吸引學生的注意, 并樂于去解決.2、現了學生為主體的學習方式,生字的學習,詩句的 感悟,全是學生自主觀察,學習.3、通過活動,讓學生在活動中快樂學習.4、如果能從生活中找到相關的照片,錄象資料,或讓 學生聯系自己在生活中看到的,將更能從心靈上讓學生受到 教育.5、朗讀的指導還要更細致.?江上漁者?教學設計教學目標：1、學習?江上漁者?這首詩,理解詩句內容,體會勞 動成果的來之不易.2、根據詩句,展開想象,想象詩人描寫的景色,體會 詩人的思想感情.教學重難點：指導學生理解詩句的意思, 領會情感,培養學生想象力 教學過程：、復習導入、解詩題1、同學們,

8、相信大家都知道?鋤禾?這首古詩,誰能背誦.學生背誦教師出示古詩：?憫農?鋤禾日當午,汗滴禾下土.誰知盤中餐,粒粒皆辛苦.哪位小朋友能把它讀好？指名朗讀評價引導：你可讀得真好.但老師想知 道你為什么要這樣讀？今天我們再來學習一首古詩?江上 漁者?板書課題.2、解詩題：同學們,你覺得題目是什么意思？學生：江上打魚的人.教師引導：你是怎么知道的？ 學生理解：漁者以打魚為生的人.這首題目的意思是：江上 以打魚為生的人.3、讀詩題：二、讀詩解意.1、好,接下來我們就來學習這首古詩,多媒體出示詩 句.江上往來人,但愛鱸魚美.君看一葉舟,出沒風波里.誰會讀這首詩.指名讀全詩,注意讀準字音.出沒的沒讀作 mb

9、,不要讀作 me i.風波的波讀作bo,不要讀作poo教師引導性的評價：你可真了不起,第一次就能把詩 句讀正確.你也很了不起,讀得很有感情,但老師這里還要 提醒一下出沒這個詞語的讀音.請你再讀一遍好嗎？2、自由朗讀：請同學們自由地讀讀這首詩,注意把詩句中字的讀音讀 正確.可以自己多讀幾遍,也可以讀給同學聽.誰愿意再來讀這首古詩,并能將詩讀正確.指名學生朗 讀.其他同學幫助聽聽,如果同學有讀錯的地方,請幫助 指出來,如果沒有讀錯的地方,我們就用掌聲來表揚他,好 嗎！學生朗讀,評價.學生齊讀.3、解詞連句知大意.1我們讀古詩,不但要會讀,而且要知道詩句的意 思,下面請同學們,再次仔細地讀讀詩句,根

10、據下面的注釋 想想這首詩主要寫了什么？把不明的字詞畫下來,然后可以 和同學商量,當然也可以找身邊的老師請教.注釋：往來：來來往往.但：只.美：鮮美.出沒：一會兒看得見,一會兒看不見.風波：風浪.2學生自由讀,了解詩句意思.3學生集體交流詩句的主要內容.在這一帶來來往往的行人,只知道鱸魚的味道鮮美.你看江中那只小小的漁船,在風浪中飄著,一會兒看得見,一 會兒看不見,多么驚險啊！4、齊讀古詩.三、展開想象,悟詩情.1、小朋友,你們可真了不起,那么快就不但會讀古詩,而且已經知道了?江上漁者?這首詩的內容,那么大家知道 作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜想一下嗎？ 學生猜想.是不是和大家的猜想

11、一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話.多媒體出示句子：一天,范仲淹走進江邊的一家酒 樓吃飯,看見酒樓里坐滿了南來北往的客人,他們不住地稱 贊鱸魚肉嫩味鮮.于是就找了個靠窗的座位坐下,往窗外望 去,只見江面上波濤洶涌,一只魚船像一片樹葉,隨著風浪 起伏.它一會兒被卷上浪尖,一會兒又被打入浪谷.想到了 打魚人的辛苦,就寫下了?江上漁者?這首古詩. 2、現在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了 什么？學生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人,他們 不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮.這其實就是詩句：江上往來人,但愛鱸魚美.多媒體出示從這里你感受到了什么？學生交流：客人很多,鱸魚味 道鮮美你能把客人的多和鱸魚味道

12、的鮮美通過朗讀告訴大家 嗎？學生讀如果你是酒樓里的客人,當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時, 你會怎么說？學生交流：讓我們一起來讀這兩句詩,感受當時人們吃魚時的歡快 心情.學生齊讀3、吃水不忘挖井人,同樣吃魚不忘打魚人.你們讀了 這首古詩以后,腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？4、學生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄 蕩,時隱時現,場面驚險.A、教師出示畫面：同學們,你們看到了什么？你們又 仿佛聽到了什么？學生交流：出示詩句看到了小船.教師：這是一艘怎樣的船？一艘小船； 一艘像一片樹葉一樣的小船.看到了洶涌的波濤.教師：波濤洶涌和一片樹葉,一個 是多么的可怕,力大無比,一個是多么的柔弱,輕飄飄.這

13、是多么的看到了漁民的船,一會兒被卷上浪尖,一會兒又被打入 浪谷.教師：卷和打這兩個詞用得真好,我從卷和打兩個動 詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險.從中你感受到了什 么？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡,漁民為了捕魚隨時 都可能丟掉自己的性命.哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的.學生朗讀 三、四兩句.B、看著這畫面,看著這滾滾波濤,你又想到了什么？學生交流：看著這滾滾波濤,想到打魚人吃、住的艱難; 看著這滾滾波濤,想到打魚人,每次打魚到回歸,要經歷很 長的時間；看著這滾滾波濤,想到打魚人隨時會遭強風雷暴 的襲擊；看著這滾滾波濤,想到一葉小舟行駛危險,隨時有 可能翻沉農民勞動很辛苦,誰知盤中餐

14、,粒粒皆辛苦.其實江上 漁者也很辛苦,真是誰知盤中魚,條條皆辛苦.呀！讓我們 齊讀三、四兩句.4、寫話:教師：此時此刻,如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人, 你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說.請同 學們把想說的話寫在紙上.學生寫,交流.5、朗讀升華情感.教師：面對著這洶涌的波濤,面對著在波濤中捕魚的人,我們有很多話要說,那就讓我們把這些話化成背誦吧！ 一起來背誦古詩?江上漁者?學生：讀?江上漁者?說課?江上漁者?這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹.全詩 只有短短的四句話20個字,卻描寫了兩幅截然不同的畫 面江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著 風浪捕魚的場景,反映了勞動者的

15、艱辛,表達了勞動成果 的來之不易,表達了作者對勞動者的同情. 整首詩語言精練, 意境深遠.在這首古詩的閱讀教學中,為了能引導學生去感 受古詩中所蘊涵的美,我改變了傳統的教學方法,結合自己 的研究課題,以誦讀古詩為主,讓學生在讀中感悟,讀中理 解,讀中欣賞古詩的美.具體來說采用了以下教學策略：一、朗讀中理解詩意在出示古詩以后,我通過三步的朗讀,第一步,將古詩 讀正確,在此根底上進行書寫練習；第二步,試著讀出古詩 的味道；第三步,整體感知,讓學生說說讀了古詩以后眼前 仿佛看到了怎樣的畫面,引導學生從整體上了解古詩的內容, 感知古詩的意思.在這個教學環節中,我忽略了古詩教學中 的解釋,不采用字字疏通

16、,句句領會的教學方法,只要讓學 生在讀正確的根底上通過說畫面大致了解主要意思,即模糊 解讀.由于小學生身心開展的特點,決定了古詩文閱讀的目 的不在于理解內容的深度,而在于積累語言,增強語感,提高文學修養.詩詞中更深層次的意思,自會隨學生年齡的增 長,閱歷的增加,文學素養的提升而逐步領會.正如楊振寧 博士談到的：在他上一年級時,父親教他背誦了幾十首唐詩 宋詞,有的易懂,更多的不全懂.70多年來,在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后,才逐漸領悟體會到高處 不勝寒等名句的真義,也才熟悉到猶恐相逢是夢中等只有過 來人才可能真懂的詩句.二、啟發想象悟詩情就詩的表現方式來說.詩顯示出整體藝術,所以在詩的 領域里,其他各門藝術的表現方式也用得上.黑格爾因此,我充分利用這一點,打破學科之間的界限,增強學科間 的相互滲透、融合,引導學生用繪畫表達理解,用音樂配合 誦吟,用想象再現情境.江上往來人,但愛鱸魚美.在學生理解往來的客人愛吃 鱸魚的根底上引導學生想象說說客人們會怎么說,讓學生感 受人們吃魚時的歡快心情,