1、河南大學大學生自我和諧與主觀幸福感的相關研究心理學對自我和諧和主觀幸福感均有了較為深入的研究, 對自我和諧和主觀幸 福感的相關也進行了一定的研究,此文在前人對主觀幸福感和自我和諧的概念, 測量方法及大學生主觀幸福感研究現狀進行評述的根底上, 以河南大學 234 名同 學為被試,采用王登峰先生編制的自我和諧問卷和修訂的主觀幸福感問卷為研究 工具,調查分析了河南大學大學生自我和諧和主觀幸福感狀況及其二者之間的關 系.關鍵詞：大學生 自我和諧 主觀幸福感1 引言1.1 研究現狀心理學對自我和諧 ( self-consistency and congruence)有著較為深入的研究 , 其中美國人本主

2、義心理學家 Rogers 是其中代表性的人物.自我和諧 (self consistencyandcongruence) 是 CRogers 人格理論中最重要的概念之一, 許多心理學家關于整合的自我一致性 (selfcompatibility) 、自我同一性 (self identity) 等歸根結底都是指心理上的自我和諧.關于自我和諧的概念, 不同的心理學家分別從不同的角度給出了自己的觀點. Prescott 首先提出人的內心是由各種觀念和態度構成的一個有組織的系統 , 如 果內部的各種成分之間沒有嚴重沖突 , 就會逐步實現內部和諧或一致性.威 廉詹姆斯提出自我和諧是物質、精神、社會和純粹的和

3、諧統一.霍妮認為自我 和諧是真實自我與理想自我的接軌. 當個體為逃避沖突而脫離自我就造成自我不 和諧.而Rogers認為自我和諧是一個人自我觀念中沒有沖突的心理現象 ,也就 是自我內部的協調一致及其自我與經驗的相互協調, 即自我和諧實際上是實際的 我、理想的我和社會的我三者的一致或接近. 我國有關學者認為自我的和諧是心 理健康的重要標志 ,同時也是社會和諧的必然要求.一個人現實中的自我與他所 想到達的最終目標也就是理想的自我之間會有一定的差距, 而自我和諧的人那么能 夠在這種情況下很好進行自我的整合, 以到達自我的和諧, 擁有健康良好的心理 狀態.國外對主觀幸福感的研究開始于 20世紀60年代

4、,其標志是 Wanner Wilson 于 1967年撰寫的一篇幸福感綜述?自稱幸福感的相關因素? .同時,隨著積極心理 學的興起, 心理學研究修正了以往過度強調焦慮、 抑郁等心理狀態的研究, 使得 主觀幸福感的研究碩果累累, 形成了三個研究階段. 第一個階段是描述階段, 研 究者著眼于測量不同群體的主觀幸福感狀況, 描述他們的平均水平, 這類研究主 要采用單工程測驗. 有些研究試圖對導致不同群體主觀幸福感差異的原因進行某 些推斷.第二個階段是理論建構階段,所形成的理論大致有 (1) 目標理論 (2) 活 動理論 (3 判斷理論第三階段是測量開展階段, 這一階段對觀幸福感的研究側重于 主觀幸福

5、感測量技術的完善與開展, 研究者采用多維的幸福感測量標準, 通過實 驗操作和縱向設計試圖揭示主觀幸福感產生的根本過程和內在的心理機制, 構建 整合的幸福感模型.國內主觀幸福感的研究起步較晚, 始于 20世紀 80年代,最初是描述性的研究較 多,主要集中于老年人的精神心理衛牛情況,其它年齡階段的涉及很少. 90 年 代至本世紀初, 其它年齡階段的主觀幸福感研究才逐漸開展, 如池麗萍, 辛自強 引對成年人主觀幸福感的研究. 余鵬,宿淑華,李麗對大學生主觀幸福感的研究. 鄭雪,嚴標兵剛對大學生主觀幸福的一系列研究. 但關于中學生尤其是高中生主 觀幸福感的研究還相當缺乏, 采用的研究工具和得出的研究結

6、果也不一致. 主要 有：王暉關于高中生人格特征、價值觀、生活事件與主觀幸福感的關系研究.研 究工具采用的是總體幸福感量表, 這是為美國國立衛生統計中央制定的一種定式 型調查工具,國內段建華(1996)對本量表進行了修訂. 目前國內關于主觀幸福感 的研究還處于初級階段, 理論研究方面綜述性的分析較多, 從測量方法和工具上 看,多采用自陳量表調查法, 研究工具也多為國外現成的量表. 并且對主觀幸福 感作用機制的解釋較少.主觀幸福感與自我和諧關系的研究現狀： 當前人格特征對主觀幸福感影響的證據 來自于遺傳, 明尼蘇達關于別離的雙生子的研究說明, 過半數的正性和負性情感 的變異源于遺傳變量. 而相同的

7、家庭環境對負性情感和 lE 性情感都具有很小的影 響,甚至可以說是有微弱的影響. 現有的研究也說明, 人們先天的生理因素為個 體提供了或多或少的“快樂液 " ,就會導致個體主觀幸福感的強弱.這就足以說 明人格特征是主觀幸福感的主要影響因素. 同時國外的研究也說明, 在影響幸福 感的因素中,人格因素是預測幸福感的最穩定而有效的因素之一 (Diener ,1984) , DeNev和Cooper1998對以往148個有關研究的元分析說明,與幸福感有相關的 因素有 137個,如信任、情緒穩定性、自尊與外向等.這些素因中得到最多理論 與實證研究的因素是外向性與神經質.1.2 研究目的 該研究

8、主要有以下兩個目的：1河南大學大學生自我和諧以及主觀幸福感的狀 況.2探索河南大學大學生自我和諧與主觀幸福感之間的關系,以便提出增 強大學生的自我和諧和主觀幸福感的有效建議.1.3 研究意義 本研究不僅有利于我們對整體上把握大學生的自我和諧與主觀幸福感狀況及其 兩者之間的關系. 同時可以為大學生開展心理健康教育, 尤其是提升大學生的自 我和諧,增強大學生的主觀幸福感的教育提供參考.1.4 研究假設 結合相關理論和已有的研究成果,本研究提出以下假設：1河南大學大學生的自我和諧存在顯著的性別、生源、年級差異.2河南大學大學生的主觀幸福感存在顯著的性別、生源、年級差異.3河南大學大學生的自我和諧和主

9、觀幸福感存在顯著相關, 自我和諧是影響 主觀幸福感的重要因素.2 對象與方法2.1 對象采用隨機抽樣的方法, 隨機抽取河南大學 230 人為調查對象, 被試分布在大一至 大四.其中,男生 101 人、女生 1 06人；城市生源 69人、農村生源 138人；大 一學生 47人、大二學生 53人、大三學生 59人、大四學生 48人.被試年齡 18-25 歲之間,平均年齡為 20.4 歲.共回收問卷 225 份,回收率為 97.8%.問卷回收 后刪除無效問卷 18 份,剩下有效問卷 207 份,有效率為 92%.2.2 方法采用統一指導語對學生說明調查的意義, 然后由每個學生根據順序先填寫自 我和諧

10、量表SCCS ,再填寫修訂后的總體幸福感量表GWB,并在學生完成后 現場收回.2.3 研究工具2.3.1 自我和諧量表 研究采用了王登峰等人編制的自我和諧量表 Self Consistency and Congruence Scale ,SCCS37 由 35 個陳述句和相應的問題條目組成,包括 3 個分量表： 1 自我與經驗的不和諧量表,共有 16 道題目. 2自我的靈活性量表, 共有 12 道題目3自我的刻板性量表,共有 7 道題目.各分量表的同質性信度較高, 分別為 085,081和 064.采用 5點式1 一 5評分,計算總分時先將“自 我靈活性 " 反向計分,再與其他兩個分

11、量表得分相加,得分越高自我和諧程度越 低：“自我與經驗的不和諧 " 反映的是自我與經驗之間的關系, 包含對水平和情感 的自我評價、 自我一致性、 無助感等,它所產生的病癥更多地反映了對經驗的不 合理期望.“自我的靈活性 " 與敵對和恐怖相關顯著, 反映了自我概念的刻板和僵 化程度38 .2.3.2 總體幸福感量表總體幸福感量表 General Well-Being Schedule ,Fazio ,1977,簡稱 GWB 3 該量表式由美國國國立衛生統計中央制訂的一種定式型測驗工具 , 由段建華 1996 修訂.該量表由 33 個問題組成 , 包括 6 個因子 : 對健康的

12、擔憂、精 力、對生活的滿足和興趣、 憂郁或愉快的心境、 對情感和行為的限制以及松弛與5緊張焦慮.得分越高 , 主觀幸福感越強烈.測試樣本包括 79名男性和 119名女性,他們均為大學心理系一年級學生.此量表前 18 項的平均得分在男性為 75 分,在女性為 71 分 標準差分別是 15 和 18 .該量表單個工程得分與總分相 關為 0. 48 至 0. 78 , 分量表與總量表的相關為在 0. 56 和 0. 88 之間.內部 一致性系數男性為0. 91、女性為0. 95.間隔3個月后重新測查了其中的41 名學生,發現重測一致性為 085,效度指標較好 6 .3 研究結果3.1 大學生自我和諧

13、的根本狀況 311 大學生自我和諧的總分 通過計算自我和諧的總分,大學生自我和諧的最高分為 116分,最低分為 49 分.在大學生 中,將自我和諧總分低于 74 分為低分組, 75 分一 102 分為中間組, 103 分以上為高分組. 據此,在本次調查中, 低分組的學生有 27 人,占總人數的 13.0；中間組的學生有 158 人,占總人數的76.3%;高分組的學生有 22人,占總人數的10.6%,由此可見,大學生自我 和諧的總分根本呈正態分布.大局部學生的自我是比擬和諧的,自我非常和諧和自我非常不和諧的學生只占少數.表1207名河南大學大學生自我和諧不同程度分布情況頻數占總人數的低分組271

14、3.0中間組15876.3高分組2210.6注：74分為低分組包括74分,75. 102分為中間組包括75分,103分為高分組包括103分3. 1. 3不同性別大學生自我和諧狀況的比擬為了了解不同性別的大學生自我和諧的情況是否存在差異,對不同性別的大學生自我和諧的差異進行了 T檢驗.結果見表2表2同性別大學生自我和諧的差異比擬男MSD女MSDTP自我與經驗的不和諧44.24 ±7.19944.03 ±7.7180.2020.840自我的靈活性46.50 ±5.34546.66 ±5.1030.2280.820自我的刻板性16.89 ±3.310

15、17.02 ±3.6930.2620.793自我和諧84.94 ±8.72288.26 ±13.6472.0710.40*P<O. 05, *P<0 . 01 .下同從表2中可以看出,不同性別的學生在“自我與經驗的不和諧、“自我的靈活性和“自我的刻板性維度以及自我和諧總分上不存在顯著差異P>0. 05,說明性別可能不是影響 “自我與經驗的不和諧、“自我的靈活性和“自我的刻板性以及自我和諧的因素.3. 1. 4不同生源大學生自我和諧狀況的比擬為了進一步了解來自城市和農村的大學生的自我和諧狀況,我們對大學生的生源地注：本研究中包括城市和農村兩個生源地

16、,下同的自我和諧的情況進行了 T 檢驗,結果見表3.表3不同生源的大學生的自我和諧的差異比擬城市MSD農村MSDTP自我與經驗的不和諧43.23 ±6.14144.58 ±8.0111.2280.221自我的靈活性46.20 ±6.21846.77 ±4.6390.7350.463自我的刻板性17.54 ±3.34616.67 ±3.5561.6910.092自我和諧86.62 ±13.22886.64 ±10.7130.0130.990*P<0. 05,*P<0 . 01.下同從表3可以看出自城市和農

17、村的學生在“自我與經驗的不和諧、“自我的靈活性 和“自我的刻板性維度以及自我和諧總分上不存在顯著差異P>0. 05,說明生源地可能不是影響“自我和諧、“自我與經驗的不和諧、“自我的靈活性和“自我的刻板性的因素.3. 1. 5不同年級大學生在自我和諧狀況的比擬為了了解河南大學大學生自我和諧情況在年級這一維度上是否存在差異,該研究對河南大學不同年級的大學生調查的自我和諧問卷中的得分情況進行了單因素 方差分析,結果見表4表4同年級大學生自我和諧的方差分析大一大二MSD大三MSD大四MSDTPMSD自我與經驗43.57 ±8.79745.89 ± 7.18943.64

18、77;6.37043.33 ±7.4611.3420.262的不和諧自我的靈活性46.89 ±4.94946.98 ± 4.35746.67 ±5.92246.46 ±5.4890.3670.784自我的刻板性15.87 ±3.49317.04 ±3.56817.12 ±3.51917.73 ±3.2662.3770.071自我和諧71.81 ±6.576 82.89 ±5.13589.76 ±2.667101.46 ± 6.112271.6930.000*從表4中可以看出不同年級的大學生在總體自我和諧上存在顯著差異P<0.05多重結果比擬分析可以得出大一和大四在總體自我和諧上存在顯著的差異,大一的總體自我和諧得分低于大四的總體自我和諧得分,且到達了顯著水平.不同年級的學生在“自我與經驗的不和諧、“自我的靈活性、“自我的刻板性這三個 維度上不存在顯著差異.3. 2大學生主觀幸福感的根本情況3. 2. 1大學生主觀幸