1、自動化管理 自主性學習 開放式課堂 人性化發(fā)展-古驛二中“PPST”課堂教學模式嘗試與探索學生天性“活潑好動”，我相信今天從事教育教學工作的人沒有誰會否認這個事實。那么，研究課堂教學，假如能適時利用和發(fā)揮這個資源優(yōu)勢，我們的教學還會與學生的天性和愿望背道而馳嗎?要尊重學生的天性，讓課堂散發(fā)出生命的活力，就一定要圍繞著“動”字做文章。 讓學生動起來的課才是好課。從學生心理學的角度看，當課堂滿足了學生天性需求時，學生便會對從事的任何活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，投入而專注，甚至會忘食。處在這樣狀態(tài)里的生命是幸福的。因而，我們能夠得出這樣的結論，學生是天生的學習者，或者這樣說，當學習符合學生天性的時候，學生

2、就是一個自然的學習者。如果這樣認定，那么學習(游戲)則是一種交織情緒的“動感”活動。 所謂厭學，是不是由于我們強迫學生接受的那些離他們太遠呢?教師以自己的意志強迫學生去接受，本身就是不人道的。因而有人這樣說，所謂教育，就是用法律把高矮胖瘦的學生集中起來，然后逼他們“就范”。這樣的話可能顯得偏激，卻道出了當前中國課堂教學的現(xiàn)狀。教育假如不回到學生的理解、心理、接受、經驗上來，那教育對學生就意味著索然無味，就會制造更多的厭學者。 讓學生動起來的課堂還符合了學生的基本認知規(guī)律。與成人通常善于熟練使用既有知識去解決面臨的“具體問題”這樣的認知方式不同，學生認知的基本走向是從“具體”到“一般”。 學生必

3、須通過理解具體的事物，然后才能形成和“歸納”出知識。學習好比摘桃子，學生只有自己踮起腳尖，從枝頭摘下，對學生來說，握在手里的桃子才有意義，所以，任何缺少觀察、體驗而死記硬背得來的知識，都無法讓學生真正把握。學生一旦遠離“經歷”單純成為知識的“容器”，或者成為二手知識的“奴仆”，那么，他們對知識的應用則成為空談。魚一旦離開水，結果只能有一個。其實，“桃子”就掛在枝頭上，現(xiàn)在需要的不是我們“替” 學生勞作，而是用手“指”給他們，讓他們想辦法自取。有時候，越“懶惰的教師”越有可能接近教學。教學的“終端”本來就應該研究如何讓知識內化為學生的生命組成部分。每一個學生都絕對是一個優(yōu)秀的學習者。所謂差生，完

4、全有可能是由于我們一直沒有找到打開其心靈的密碼，或者壓抑了他們的天性使然。如果我們實在找不到更好的辦法，那我們就想辦法讓他們動起來，一“動”解“千結”。 同時，讓學生動起來的課堂，還有著極強的生成性。學生在學習的過程中，因了豐富的情感注入，其成果具有強烈的“自我性”，屬于學生“自己的作品”，所以更會引發(fā)學生的興趣，讓學生學會“敝帚自珍”。讓學生動起來的課堂，正是這樣從認知學生的天性出發(fā)，巧妙利用學生的天性，從而完成了傳統(tǒng)課堂無法達到的教學飛躍。巧妙利用學生的天性組織教學和人類對“太陽能”產品的開發(fā)利用，有異曲同工之妙。這是大自然饋贈給我們的稀有教學資源，不用白不用，我們又何樂而不為呢？為了實現(xiàn)

5、充分利用和發(fā)揮學生的“太陽能”，我校嘗試“PPST”教學模式（即預習前置“Prepare Pretape”，先學后教“Studies first and latter Teaches”模式）課堂改革，實行了一個多月的嘗試，已經初見成效。一、課改理念、方針:課改理念:以班級自動化管理網絡為平臺，以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學生興趣為主旨，以提高學生素質為最終目標。課改方針:突出一個“實”字，落實一個“改”字，體現(xiàn)一個“新”字，鼓勵一個“活”字，倡導一個“動”字，緊扣一個“效”字?！皩崱奔磦鋵嵲诘恼n，上實在的課，就是學生的學習要有意義，既有知識的收獲，又有精神的享受，從而產生進

6、一步的學習要求和動力，使學生的各方面水平在課堂上得到充分鍛煉?！案摹奔锤母铮诮處焸兊男睦砩闲纬蓪嵭幸粓龈锩臎Q心和勇氣，銳意改革，不怕失敗，將課改實行到底?！靶隆奔磩?chuàng)新精神，我們在學習別人的先進經驗的同時，結合校情、師情、班情、學情實行創(chuàng)新實踐?！盎睢奔椿盍图で椋荒爻梢?guī)，就是通過課改，激發(fā)老師和學生的活力以及潛力?！皠印奔茨軇有裕n改使老師在課前忙起來，動起來，使學生在課堂上動起來，充分挖掘老師和學生的主觀能動性。“效”即效率和效果，一切改革的目的都只有一個，那就是提高效率，取得很好的效果。二、搭建班級自動化管理網絡平臺是課改的基礎“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性

7、格；播下一種性格，收獲一種命運。”這是威廉.詹姆士的一句名言。課改就是要打破原有的陳舊的教學習慣和學習習慣，探索教育的真諦。而新的習慣的養(yǎng)成的主陣地是在課堂，在班級。一個班級，班主任是絕對的核心，但是并不是說就是要班主任對班級里發(fā)生的所有事都事必躬親。若是這樣的話，班主任絕對很累，而管理卻不一定好到哪兒去。所以，采用班級自動化管理（即學生自我管理）會起到很多班主任無法起到的作用。而這個網絡平臺搭建好了，教師的新的教學習慣和學生的新的學習習慣養(yǎng)成了，課改也有了基礎保證。（一）、科學合理地劃分自動化管理團隊有競爭才會有發(fā)展，為了使學生加強競爭，我們每個班在經過一段時間對學生的考察了解后，班主任把本

8、班的學生按照綜合素質的情況分為A、B、C三個層次，在班內設立三個競爭團隊（相當于三個小班集體），任命三個團隊總管（相當于三個小班主任），每個團隊再劃分為三個六人學習合作小組，商定三個對應的競爭合作小組，相應的每個團隊的每一位學生都有了二個競爭對手（三人對手組）。團隊總管利用雙向選擇選出三個學習合作組長，每個學習合作組長再利用雙向選擇的辦法完成本組二個A、二個B、二個C結構的學習合作小組（班主任注意此時的公平原則和男女生比例問題的調控，因為這就像年級分班一樣，使大家都能站在幾乎同一個起跑線上，并且這樣的合作小組一旦建好后就幾乎不再動了）。六個合作小組定好后，就開始在一起商定自動化管理合作協(xié)議，協(xié)

9、議商定好后以書面形式出現(xiàn)，并且每個組員都要簽署自己的名字，這樣可以增強組內每人對協(xié)議的認同感，保證協(xié)議執(zhí)行時的順利。而三個團隊的三人對手組也一樣要簽署“軍令狀”，說明輸?shù)囊环皆趺崔k，以建立激勵機制，保證競爭有力。學校也照此法建立校級對手賽，就是每個班的第一名為校級對手，以此類推。學校組織考試時各班對手坐在一起，這樣監(jiān)考的就不只是監(jiān)考教師了，也就可以基本實現(xiàn)真正意義上的“端正考風、嚴肅考紀”了。（二）、有效設置班干部，構建自動化管理網絡詳見“預習前置、先學后教”模式下的班干部職責。（三）制定學生行為量化評價方案詳見“預習前置、先學后教”模式下的學生課余行為評價方案和“預習前置、先學后教”模式下的

10、學生課堂行為評價方案。（四）制發(fā)各種量化表格交給相應學生干部手中，依照方案進行監(jiān)控（表格附后）。三、“PPST”課堂教學模式六步走二中的課改不擺花架子，從學校實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律和教育的基本規(guī)律，提出了符合二中校情的兩大教學策略：一是“低起點，小步子，多活動，快反饋”的高效四環(huán)節(jié)策略；二是“全體學生全程投入，動口，動手，動腦，參與教學過程”的“兩全三動一參與”策略，以課堂改革為核心，向課堂教學要質量。課堂教學要求“四個五”：連續(xù)講課不超過五分鐘；最后至少留五分鐘時間給學生；一堂課至少五句鼓勵性的話；每節(jié)課至少涉及五個有價值的問題。第一步：集體備課編學案精心備好每一節(jié)預習案和教學案，是先

11、學后教的基礎。為此，學校制定教學案編制規(guī)范和預習案編寫要求，一般遵循以“問題”為線索的原則，把學生需要在本節(jié)課掌握的知識、技能等編寫成一個個問題。做好新知識與舊知識，課本知識與生活知識的銜接。預習案的編制應遵循由易到難、由簡到繁的原則。在跨度大的知識之間設置一些過渡性的小問題，就像梯子，可以多設置幾個橫杠。各備課組每周兩次集體備課。集體編寫學案前，教師們人人看教材，做練習，吃透教材，草擬自己的集體編寫學案發(fā)言稿。研究學生自主探索的學習習慣，充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。討論教學目標和重難點，研究如何搞好引導，研究學生可能出現(xiàn)哪些疑難問題，怎樣幫助解決，如何用好教具學具等。集體編寫學案后，各教師整合集

12、體智慧，根據(jù)班級學情，創(chuàng)新編寫學案。把大量時間用在課前的充分準備上，以保證不打無準備之仗。這樣使每個教師在課前真正忙起來：忙于鉆研教材、忙于探索教法、忙于設計預習提綱，忙于當堂作業(yè)的精選，忙于生生互動時題目的設計。集體編寫學案制度的嚴格落實，激發(fā)了教師的潛能，實現(xiàn)了腦力資源共享，優(yōu)勢互補。第二步：預習前置先自學 每晚專門用自習課進行第二天學習內容的預習。教師必在這一時間把精心設計的預習案交到學生手中，便于學生自覺學習、自主探索。學生根據(jù)預習案，對將要學習的內容在規(guī)定的時段內進行自主探索，鉆研教材，查閱資料。把要點作上記號，把問題寫在預習案上，把見解或者答案做在“預習本”上（要求學生每人每科都有

13、兩個本即預習本和反饋糾錯本）。第二天要上課的教師每晚在各班巡查指導預習前置實施情況。實施預習前置，學生用于新知識探索的時間大大增加，用于訓練的時間也得到了有力的保證。 第三步：生生互動兵教兵學生是課堂學習的主人，課堂教學必須體現(xiàn)學生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標，讓學生在課內忙起來，動起來，活起來，樂起來。各班對學生的座位進行了統(tǒng)一模式安排，具體做法是：每班分為9個學習小組，每組6人。每個組之間的學習實力盡量均衡，組內學生按成績高低編號（編號經過一段時間可根據(jù)學習成績的變化調整），編號為1、2的學生展示時加3學分，編號為3、4的展示時加4學分，編號為5、6的展示時加5學分，無論幾號，其展示受到老

14、師表揚的再獎勵2學分，這就對學困生起到了激勵其積極參與展示的作用，促其進步，同時也便于老師指導及展示時展示不同層次的問題。 這樣層次交叉便于教師課堂輔導。 1、展示：分為組內的小展示和班內的大展示。展示內容：展示普遍性的問題，具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規(guī)律的重點展示。太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享。2、互評：互評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句。通過展示、互評，達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”的目的。學習小組的競爭態(tài)勢和生生互動兵教兵的學習方式，克服了學生所固有的惰性。在

15、課堂內形成一個人人都是學習主人的氛圍，有競爭，競爭中激發(fā)了動力；有協(xié)作，協(xié)作中增進了友誼；有奉獻，奉獻中鞏固了新知；有提高，提高中增強了信心。第四步：師生互動解疑難隨著學生學習方式的改變，教師教的方式變了，教師的角色變了，教師真正成了課堂教學的組織者、引導者、指揮者。但學生畢竟是學生，學習中總會遇到他們討論后仍不能解決的疑難問題。要實現(xiàn)堂堂清，教師必須把預測到的問題和上課時學生反饋的疑難，全部解決。我們的具體做法是：在生生互動后接下來的時間里進行師生互動解疑難。教師把上述問題精心設計，分解成若干個坡度小的小問題。組織引導學生去探索、去尋找、去發(fā)現(xiàn)解決這些小問題的方法、規(guī)律和途經，歸納出完整的解

16、題思路，從而最終突破。師生互動深化了層次，鞏固了新知，拓展了知識，使學有特長的學生得到了很好發(fā)揮，為培養(yǎng)尖子生奠定了堅實的基礎。第五步：當堂訓練分層次 無論怎么課改，訓練始終是課堂教學的主線。通過訓練，理解新知，鞏固新知，運用新知。我們的當堂訓練采用分層次的方式，在當堂訓練前，教師明確要求：各小組1、2號同學可只訓練基礎知識運用的題目，3、4號同學可加練部分綜合運用的題目，5、6號同學在保證綜合運用的基礎上加練拓廣探索類的題目。要求學生象競賽一樣快速，自主地進行當堂訓練，不討論、不抄襲，時間在8分鐘左右。各科可根據(jù)科情需要作適當調整。分層次訓練真正意義上體現(xiàn)了因材施教，保證了優(yōu)生吃得飽，學困生

17、吃得好、留得住，并會逐漸增強學習信心，不斷提高。第六步：反饋輔導掃尾巴課堂效果怎么樣？遺留問題如何解決？這些問題只有通過快速反饋，及時輔導才能得以解決。為此，我校在反饋和輔導上大做文章，采用三反饋兩輔導相結合的方式，保證最終意義上實現(xiàn)堂清。所謂三反饋，即教師自己反饋，學生信息反饋和備課組反饋。特別是學生信息反饋，當堂訓練結束后，由1號同學負責檢查訓練結果，并將這些信息收集反饋給教師。這樣教師就能在很快的時間內知道課堂效果，利于及時采取措施。所謂兩輔導，即教師輔導學生和學生輔導學生。在這一時段內，教師巡回輔導，1、2號同學分別對他的幫扶對子進行輔導，充分利用學生資源。四、反饋與激勵為使教師堅持進行課改，我校專門成立了課改研究室，聘請張毅同志擔任課改研究室主任。還成立了教師教學行為評價領導小組，制定了“教師教學行為評價細則，對教師課改實施情況進行量化評價，量化得分計入教師年終考核。領導小組采用定期和不定期兩種方式深入課堂、深入學生對教師進行