1、游山西村說課稿Prepared on 22 November 2020游山西村說課稿紅山區第十一小學王延紅一、說教材游山西村是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古 詩，本組教材是圍繞觀察和發現”這一專題編排的。游山西村 不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。 詩人陸游以一個游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農 村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本 性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。現在，我再來說說教學目標1 .認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。2、能借助上節課學習古詩的方法理解詩中的詞句，并根據需要 搜集信息,擴大知識面。3

2、 .理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人 交流。4、重點、難點本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學 的難點是體會詩句所包含的人生哲理。5、教學準備教師準備：課件學生準備：查找有關陸游的資料，預習課文。二、說學生對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學 生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和 體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生 就不覺得詩句難以理解,能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能 力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因 材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導

3、學生閱 讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知 識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越 性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的 成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。三、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱 讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。再說學法：引 導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶 感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。四、說教學過程(-)復習導入1、這節課我們繼續學習古詩兩首，上節課我們跟隨詩人蘇軾一起領 略了雄偉的廬山，大家一起背一背游山西村。2、

4、回憶上節課學習古詩的步驟。3、這節課我們繼續用這樣的步驟學習陸游的游山西村。請同學 們齊讀詩題。設計意圖：復習上節課的內容，是對舊知的復習和鞏固。（二）、知詩人、解詩題1、說說對于詩人陸游的了解2、理解詩題的意思設計意圖：對詩人有個大概的了解和認識有助于學生更好的理解詩 意，這一環節為下面的解詩意、悟詩請做了鋪墊。而理解詩題的意 思是學習一首古詩必須首先要知道的O（三）、讀詩句，解詩意，悟詩請1、了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村 游覽一番吧!請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。2、回憶學習古詩可以借助哪些方法（結合注釋、結合插圖、想象畫 面、查找資料、查找字典、

5、聯系上下文）請同學們運用這些方法結合注釋理解詩意，然后小組進行交流。3、小組匯報A、學習山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面詩人以為無路可走時心情失落、疑惑、著急讀出詩人的心情。（山重水復疑無路）詩人看到一個山村時的心情高興、興奮帶著感受朗讀（柳暗花明又一村）把兩句連起來讀，讀出詩人心情的變化。師總結，齊讀這兩句。設計意圖：本詩是采用了倒敘的手法先寫詩人在山西村受到熱情招 待再寫詩人來到山西村之前看到的景，所以先學習后兩句詩有利于 學生理解，寫景的詩只要考同學們想象畫面，所以這兩句主要通過 想象畫面感悟詩人心情的變化從而更好地朗讀。B、學習"莫笑農

6、家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。"足字你是怎么理解的（出示圖片）農家人已經為詩人準備了豐盛的美酒佳肴，他們會對陸游說些什么呢學生說完朗讀。此時，你就是詩人陸游，受到農家人如此熱情的款待,你什么心 情生：高興。讀出感受。師總結：一個“足字將詩人陸游對農家人的熱愛、贊美足足地 表達了出來。讓我們再來讀一讀。設計意圖：這兩句詩是敘事，重點通過抓重點詞、想象說話的 方法感悟農家人的熱情進而走進詩人的內心，讀出詩人高興的心 情。C、講3、4句詩蘊含的哲理講述陸游寫這首詩的寫作背景：詩人來到山西村之前，由于他一 直主張抗金，收復失去的土地而遭到朝廷小人的排擠和打擊，屢次 被罷官免職，心情極度郁悶，以

7、為報國無望，但是當他來到山西村 之后，受到農家人的熱情款待，讓他燃起了希望，這正如詩中所說 山重水復疑無路、柳暗花明又一村”。舉例說明這兩句詩包含的哲理。生舉例。師引讀。師總結：這首詩前兩句敘述了詩人在山西村受到熱情招待，后 兩句既寫景又告訴我們面對困難要心存希望，永不放棄。讓我們再 來讀一讀吧！設計意圖：這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難 點，需要老師聯系詩人陸游的親身經歷，以及這首詩的寫作背景， 以便讓學生更好的理解這首詩蘊含的哲理。生練習朗讀。（四）背詩篇這樣流傳千古的一首詩，老師希望能永遠記在你的腦海中。找生背誦。同桌互相檢查背誦。（五）寫生字莫”“臘”豚”疑:重點指導“疑”字

8、。師范寫，生寫生字。同桌之間互相評價。（六）拓展閱讀過故人莊。（出示自學提示）生按照自學提示自學。匯報交流。設計意圖：高校課堂要摒棄繁瑣分析，留出時間進行拓展閱讀，讓 學生能用本課所學自學另外一首同樣描寫田園生活的古詩，達到活 學活用的效果。（七）作業1、背誦并默寫古詩游山西村。2、推薦古詩王安石的登飛來峰和朱熹的觀書有感。設計意圖：作業是對本課所學知識的一個鞏固，另外給學生推薦的 兩首古詩都是富含哲理的詩希望學生能擴大知識量，了解更多同類 型的古詩。板書設計：游山西村足敘事山重水復柳暗花明寫景總之，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特 感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學 會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學 習，最