1、淺析利用小學數學學具的優點新課程標準指出： “動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式 ，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、 數學思想和方法， 同時獲得廣泛的數學活動經驗 。 ”在小學數學教學過程中，利用教具搞好教學，積極引導學生探索， 能讓學生參與形成數學知識的認識過程，提高課堂效益。一、利用學具操作，激發學習興趣，點燃創造火花“科學始于好奇”。 小學生富有好奇心和求知欲， 而這正是引起學生創新的內在動力，巧妙地安排學生的動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起學生求知的

2、欲望，點燃學生創造的火花。例如；教學“6 的認識”時，教師沒有急于切入正題，而是利用學生天性好動和好奇的年齡特點，讓學生先用手中的6 根小棒擺出自己喜愛的圖形，學生興趣高漲， 很快擺出了如正六邊形、電視機模型、大眾的眾字、籬笆等形狀。師趁機啟發學生思考： 6 是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰擺法最多？這里教師巧妙地利用孩子們爭強好勝的性格， 把學生由直觀操作引入抽象分析， 無形當中激發了學生的求知欲望。 這時學生的興致更高了， 個個聚精會神地尋找合成 6 的幾組數。 緊接著讓學生小組交流擺的方法，學生很快發現規律并找出組成6 的幾組數。這樣，學生通過動手操作，互相討論認識了組成6

3、 的兩個數，三個數 甚至6 個 1 組成 6。在此基礎上，教師引導學生集中練習兩個數組成6 的幾組數， 為計算加減法打好基礎。在整個教學過程中， 孩子們由饒有興趣的直觀操作，到后來的急于求得奧秘，每一次新的發現都會令孩子們興奮不已，充分嘗試到了學習的快樂。這樣，學生們在課堂上不僅輕松、愉快地掌握了所學知識，而且還提出了課本上沒有的獨到見解，課堂氣氛非常活躍，不知不覺中點燃了學生的創造火花。二、利用學具，提高獨立操作能力蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而傳統的教學大多是在教師的控制下，學生被動的完成教師一個接一個指令性的學

4、習任務，使學生進入教師精心設計的“圈套”。窒息了學生自主學習的熱情，壓抑了學生的創造性和想象力的發展。而利用學具操作，大膽放手，讓學生自主學習，主動探索，有利于培養學生思維的獨創性和創造性， 使學生在自主探索后質疑，提出自己的問題， 發表自己的見解， 述說獨到的看法。 例如：在教學“兩位數減一位數退位減法”一課時，出示23 7，讓學生先擺小棒尋求答案，學生自己動手動腦，想出了很多算法。1、從兩捆中拿出一捆拆開和3 根合在一起，從13 根里取走 7 根，剩 6根和 10 根合為 16 根。 2、先拿走 3 根，拿一捆拆開后再拿走 4根，剩 6 根和一捆合為 16 根。 3、把兩捆小棒全部拆開和

5、3根合并在一起，從總數中拿走7 根，剩 16 根。待學生操作后問：你是怎么擺的？哪種擺法最簡便？讓學生充分發表自己的看法。最后又問： 同學們還想提出什么問題？把問題交給學生討論， 最后在肯定他們的想法。這樣真正把學生推到學習的主體位置上，自己當家作主。三、運用學具操作，提高學生的語言表達能力直觀演示、學具操作等活動， 為學生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料， 在直觀操作之后， 學生在頭腦中以形成了一定的表象， 教師適時引導學生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言訓練進行表象加工， 這樣不僅使學生掌握了新知，而且也提高了學生的言語表達能力。 例如教學“求一個數比另一個數多幾的應用

6、題”時， 讓學生通過擺小白兔圖片， 直接感知數量之間的關系： （1）小白兔多還是黑兔多？（ 2）白兔可以分成哪兩部分？（ 3）要求白兔比黑兔多幾只應該怎么辦？用什么方法計算？怎樣列式？學生回答問題的過程就是有條理的分析過程，學生經過組織語言，就能說出：白兔與黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成兩部分， 一部分是與黑兔同樣多的 7 只，另一部分是比黑兔多的，從 12 只白兔當中拿出與黑兔同樣多的7 只，得數就是白兔比黑兔多的只數，所以用減法計算。這樣學生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。 可見操作學具強化了應用題的數量關系， 促進了思維與語言的發展， 培養了學生的說理能力，為分析復合應用

7、題打下了良好的基礎。四、運用學具教學，培養學生的合作意識在教學中充分利用學具， 使學生在學習中互相合作， 對關鍵性問題展開討論，個個獨立思考，人人積極發言，有益于活躍課堂氣氛，培養學生合作意識和積極的創新能力。 例如在教學“圓柱體的體積”時，教師提前為每個小組配備了充足的實驗材料，在推導圓柱體的體積計算方法時，大膽放手，分組活動，這樣各小組通過充分的實驗討論，找到了各種計算體積的方法：（ 1）將圓柱體橡皮泥投入盛有水的量杯中， 求出上升的水的體積， 也就是圓柱體的體積。（ 2）將圓柱體橡皮泥捏成跟原來同樣高度的長方體，求出長方體的體積，也就是圓柱體的體積。（ 3）利用學具將圓柱體轉化成一個近似的長方體， 求出體積 在整個教學過程當中，教師不急于向學生解釋， 而是放手讓學生去辯論、思考，一起總結出求圓柱體體積的最佳方法。 這樣學生在交流過程中得到了多種反饋信息，在激烈的探討活動中相互交流材料，達到了資源共享、信息共享、成果共享