1、淺析中職數學教育中幾個熱點問題目前中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰： 學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，教師抱怨現象突出、急躁情緒明顯；大批基礎薄弱的學生游離于數學學習之外； 一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效發展。因此，改革中職數學教育迫在眉睫，而在中職數學教育改革過程中， 下列問題應當引起我們的重視與關注。一、強化初中基礎數學內容的系統梳理與弱化高中學習任務的完成據有關調查統計，中職的學生中，約20%的學生數學基礎較好或尚好、約40%的學生存在明顯的缺陷或不足、約40%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。如

2、果我們不給予高度關注， 而急于引入高中數學學習內容，一味為完成學習任務而趕進度，往往適得其反。心理學研究表明，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經常性的成功體驗。因此，在中職數學教育的起始階段，應適當降低教材的起點，幫助學生系統梳理、復習初中基礎數學內容（可用48 周的時間），充分注意初高中內容的銜接。這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷， 還可以使他們在復習的成功體驗中，激發學生的學習動機，提高學習數學的興趣，增強學習的信心，從而為整個中職階段數學學習奠定基礎。二、適度降低教學內容的統一性與提高教學內容的針對性首先，中職數學教學需要統一性的約束與考核。 數學作為中職階段教育

3、一門主要文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的，對后繼學習的基礎作用也是顯而易見的，因此，多年來，我們統一規定了中職數學學習的內容。其次，中職教育自身的特殊性，需要我們關注教學內容的針對性。這是由于中職專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。第三，學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續升造；有的傾向于全面發展，從事融智能與技能于一體的復合型就業；有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業。就當前而言，由于學生較大的數學基礎差異，需要我們在統一性的基礎上，加強教學內容針對性的改革。應將中職數學教學內容分為三個部分：即基礎的數學、實用的數學、發展的數學。基礎

4、的數學是中職數學的最基礎的知識與內容，是不同專業、 不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，意在提高學生的數學素養，基礎的數學也即統一性內容。 適度降低統一性內容的底線， 可以使更多的學生學得會、用得上，使統一要求最終得以落實。實用的數學是在完成基礎的數學學習內容基礎上， 結合專業特點而選學的數學內容。實用的數學強調與現實生活的聯系， 強調實用性，特別是與專業相關的應用。 不同的類型的專業， 該部分內容不同，如機械專業，對三角函數、立體幾何、解習幾何有所側重；計算機專業，對集合、數列、計算方法等有所側重。實用的數學盡管在難度上高于基礎的數學，但由于與學生的專業密切相關，強調學以致用，故仍能引

5、起學生的重視和關注，為學生所接受。發展的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，學有余力的學生或有志對口升學的學生，加深學習的數學內容。這樣，整個中職數學在兼顧教學內容的統一性與針對性的基礎上，各自有所側重。三、淡化數學知識的系統性與強化數學知識的應用性由于自身經歷與數學學科的特點， 我們教師常常重視或傾向于數學知識的系統性， 而對數學知識的應用性關注不夠。 其實對中職數學教育而言，更需要關注數學知識的應用性。首先，中職的培養目標是直接從事某一專業、 工種需要的應用性人才， 而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補。其次，根據著名數學家斯托利亞爾提出的數學教育應包含三個方面：（1）經驗材料的數學

6、組織化； （2）數學材料的邏輯組織； （3）數學知識的應用。長期以來， 我國數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態延伸到中職，往往使中職數學教育面臨中間燒不熟，頭尾難立足的尷尬局面。因此，中職數學教育要走出困境， 必須擺脫應試教育的影響與束縛， 平衡處理好這三個方面關系， 重視經驗材料的數學組織化， 淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。這樣，我們既可以揚長避短，又可以通過學以致用，使學生學有興趣。四、淡化數學學習的結果與注重數學學習的過程長期以來，受應試教育的影響，數學教育往往是重結果、輕過程，重知識、輕實踐，重訓練、輕能力，

7、這使得基礎薄弱的中職學生雪上加霜。其實，中職數學教育的功能已從以應試為主，轉變為以提高數學素養和應用能力為主。 這就要求我們注重數學學習的過程， 淡化數學學習的結果。 首先，注重知識的發生過程，可有效彌補中職學生數學基礎的薄弱； 其次，注重知識的發生過程便于學生的自主性學習， 有利于讓學生自己去發現規律、 獲得知識、提高對一般規律的探究能力；第三，注重知識的發生過程便于更多的數學問題接近學生的現實生活， 使學生感悟： 生活中處處有數學，數學中處處有生活的道理；第四，注重過程、淡化結果便于數學學習向數學活動轉變， 有利于提高數學教育的實效性，克服學生因基礎薄弱而帶來的心理障礙， 重新樹立學好數學

8、的信心。五、常規數學教育與數學教育的區別化改革所謂常規數學教育就是統一大綱、統一教材、統一要求、統一進度、統一考核下的數學教育， 是我們長期以來所一直沿用的教育模式。而這一模式的理論基礎就是假設所有的學生都有相同的智力因素與相同的數學基礎， 而這一假設對目前的中職學生顯然不能成立。 實際上人的智力是多元的， 每個學生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項，加之非智力因素的影響，導致了中職學生數學基礎的巨大差距。如果中職數學教育忽視這一巨大差距，仍然沿用常規教學，勢必事與愿違。因此，對于中職數學教育應實行區別化改革，也就是根據學生的基礎差異、不同專業對數學知識的要求不同、學生的發展方向不一等因素，區別對待每一個學生；充分關注、尊重學生的個體差異，激發學生的學習熱情；讓學生廣泛參與教學過程，有經常性的成功體驗，不斷享受數學學習的成功與樂趣， 從而使不同層次的學生都學有所得， 以求得教學效益的整體提高。以上圍繞中職數學教育的