1、改進教學方法，提高學生學習數學的質量長期以來， 數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。現代教學理論認為， 教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基所指出的：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。為此，我在教學方法上進行了如下嘗試。一、明確數學教學目標，不斷改進教學方法現行初中數學的教學目標， 明確提出要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。數學教師必須對教學目標有明確的認識，

2、并緊緊圍繞教學目標展開教學。必須全面、深刻地理解數學教學目標，并在教學過程中，經常以此檢查和評價自己的教學水平和教學效果， 從而不斷改進教學方法。（一）激發學習動機。即激勵學生主體的內部心理機制， 調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。最后，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、 貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣， 使學生產生強烈的求知欲；運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言感染學生；安排既嚴謹又活潑的教學結構， 形

3、成和諧活躍的課堂氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。（二）鍛煉學習意志。心理學家認為：意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的“磨刀石”。因此，在數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，通過獨立思考解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易不能鍛煉學生的意志）。（三）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒； 第三，樹立榜樣， 激發自覺性； 第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風

4、、教風、班風建設。二、切實抓好課堂教學，優化教學效果長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題， 即只注重教師與學生之間的“教”與“學”， 而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間狹小。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力； 形成了教師教多少， 學生學多少， 教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。 違背了“教為主導、 學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力， 最終產生厭學情緒， 導致學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到以下幾點。（一）創設情境，活躍思維。精

5、彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個好的學習情境，不但能激發學生學習興趣，激起學生的好奇心，促使學生產生強烈的求知欲望，而且能活躍學生的思維，使其盡快地進入最佳學習狀態。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1 根 1 米長的竹竿問： “同學們， 能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，使其很快進入最佳的學習狀態， 積極主動參與課堂學習中， 對問題進行實踐性的探究活動。 這節課

6、的學習效果非常好， 達到了預期的教學目標。（二）鼓勵學生進行獨立思考和自主探索。教學應為學生提供自主探索的機會， 讓學生在討論的基礎上發現知識。 比如講授“軸對稱圖形”時， 出示松樹、 衣服、蝴蝶、雙喜等圖形， 讓學生討論這些圖形具有的性質。 學生經過討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合 ”學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。 為了加深學生的理解， 當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（如數字、字母、漢字、人體中的物體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。（三）鼓勵

7、學生合作交流。為了促使學生合作交流， 在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、 小組合作學習多種教學形式。 教師可指導學生在小組中從事學習活動， 借助學生之間的互動， 有效地促進學生的學習， 并以團體的成績為評價標準，共同達到教學目標。 在教學中， 應注意如下幾個方面： 首先，合理分組， 為了促進學生進行小組合作學習， 首先應對全班同學適當分組， 分組時要考慮學生的能力、 興趣、性別、背景等因素。一般來講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組以相似的水平展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。 只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在開展合作學習時，教師應明確提出合作的目標和合作的要求。在教學中要鼓勵學生大膽創新，自主探究，敢于挑戰教材，挑戰教師。如果每一節課