1、小學英語課堂教學師生互動有效性探究一、師生互動有效性概述（一）師生互動有效性涵義師生互動是指在英語課堂教學中，師生平等的溝通交流，從而彼此有所提高 和啟發。在互動中，教師不應該是純粹的輸出者與絕對的引導者，我們更多的是應以學生為主體去思考、啟發他們，站在他們的角度去更好地理解，并掌握問題。 在當今社會，人際關系好壞，對學生的發展有著重要的影響，良好的人際關系， 能消除同學孤獨感，緩解心理壓力，振奮精神，培養其自信心，提高社會價值感， 增進社會適應能力，形成樂觀豁達的人生觀，實現個性的全面發展。在英語教學 中充分發揮師生互動，可融洽學生的人際關系。小學生普遍都是活潑好動的，喜歡新鮮、生動的事物是

2、小學生的天性。因此， 小學英語課堂總應是充滿激情與活力的。 在活躍的課堂氣氛中如何維持良好的課 堂紀律， 從而統領學生學習新知？提高小學英語課堂師生互動的有效性應該是最 佳的選擇。（二） 師生互動有效性意義互動教學是教學中非常重要的一個環節，它涉及師生之間、同學之間的互 動過程。研究表明：人們掌握語言主要是通過互動或交流。因此，互動是語文課 堂教學最根本，最重要的形式，課堂教學能否為學生提供大量互動的機會就成為 掌握語文教學的關鍵。當今學生的社會參與意識十分強烈，他們已意識到在當今 社會，要生存和發展必須具有社會參與意識，注重社會交往，改善人際關系，增 強溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心

3、地投入到學校組織或自己策劃的活 動中去，完成一項具體的學習任務?；邮莾扇嘶蚋嗟娜酥g思想、 感情和觀點的相互交流，對交流各方產生 影響。在人與人的交流中，人們發出信息，接受信息，在上下文的語境中解釋這 些信息，對意義相互協商并共同完成任務?；咏虒W模式主要是一種以學生為中心， 通過小組互動、組織交流、師生互 動等方式來構筑課堂主體結構的教學模式。 其主要目的是通過在課堂教學中讓學 生積極參與，一方面為學生提供更多的鍛煉機會，提高學生的積極性、主動性， 發揮其潛力；另一方面，為學生提供更多的展示，合作機會，培養學生的群體意 識和組織能力，從而使課堂教學不僅傳授給學生知識， 同時具有培養滿足社

4、會需 求的人才的功能。二、小學英語課堂教學師生互動有效性策略（一）課前準備充分備好課是上好課的前提。教師首先應該做好課前的充分準備，對教材應該了 如指掌，對本課的重、難點也應該明確清楚。除備教材外，教師也應該了解學生 現有的知識水平，知識是以網絡狀存在于人腦中的，只有了解了學生現有知識水 平與將要學習內容所存在的聯系，從而階梯式的引申與啟發，在學生現在知識水 平上去獲取新知，這樣學生才能更易于理解和掌握。 在做準備的時候要注意：一 是有效調動全體學生，不要遺漏；二要注意材料準備的針對性，有的放矢；三是 要有效把握教學內容，適時推出拓展的知識點。例如在教授 2A Unit7 At a snack

5、 bar 這個單元時，我考慮到學生在一年級時學習過一些水果和文具， 所以我將購 物地點擴展到了水果店和文具用品店，這樣不僅能讓學生復習鞏固之前所學習的 單詞，也能對本單元的句型內容進行操練與鞏固。于是在課前我準備了許多的水 果以及文具的圖片，在操練時我將圖片貼在黑板上，營造了很強的商店的氛圍， 學生的參與積極性也提高了許多，收到了不錯的教學效果。同時，在課前我也會 對教材做充分的分析與解讀，力求給學生尋求更佳的理解方式。只有在課前做好 充分的準備工作，才能在課堂 40 分鐘中獲得最高的效率。（二）增添趣味性活潑好動是小學生的天性，課堂上一味地強調讓他們坐好，保持安靜是毫無 用處的，強行的控制他

6、們，他們靜下來的時間不會超過10 分鐘，因此如何吸引他們，讓他們自發的安靜下來才是最佳的辦法。英語課堂也正有著其特殊的優勢， 它是一門集音樂、美術、體育等于一身的課程。英語課堂吸引學生的地方應該就是它的游戲與交流。 所以在課堂上我想方設 法地設計與教學內容有關的游戲。在教授 4AUnit7 It s late這一單元時，重點就是讓學生掌握時間的英語表達。 這不禁讓我聯想到， 我們兒時玩的一個游 戲“老狼， 老狼， 幾點鐘？ ”于是， 在教學中， 我采用了這個游戲。 我將它改編 為“ old wolf ，old wolf ，What s the time? ”“lt s ”學生們對這個游戲 充滿

7、了興趣，這不僅是因為學生對這個游戲本身就很熟悉， 而且他們覺得原本他 們習以為常的普通游戲，轉眼能變成英文游戲，是那股稀奇勁吸引著孩子們的整 堂課的注意力。就這樣，孩子在輕松愉快的氛圍中不知不覺的學習新知識。在游戲的時候那些平時英語成績不佳、調皮搗蛋的學生也能積極地投入進來，融入英語課堂的氛圍之中。我相信這是孩子們學好英語的基礎，不斷引導這些孩 子追求更大的進步是我的目標。（三）加強引導在與學生的溝通交流中要加強引導，絕大多數的小學生對新知識的掌握并不 是一學就會的，需要通過不斷地鞏固和練習。作為老師，我們不能急于求成，而 應不斷地引導、啟發學生。在英語中單詞記憶對學生而言是最困難的，因為大多

8、數學生還不會用音標去記憶、背誦單詞，更多的學生還只是采取死記硬背的方式， 因此對于這些抽象的字母，他們幾乎是今天背明天忘，毫無實際效果。所以引導 學生采用更有效地方式去識記，也是教師與學生在互動交流中所應做到的。于是我在課堂教學時盡量采用意義識記的方法，通過讀音，聯想等方式，人為地賦予那些抽象的單詞于意義中。如教授“ scarf ”圍巾這個單詞時，我是這樣跟學生 描述的，圍巾帶給我們的是溫暖，而在冬天，坐在汽車里要比在外面暖和多了， 于是學生能夠巧妙地記住“ scarf ”這個單詞里有“ car ”這個單詞的組合。希望 通過這樣的辦法能讓這些單詞在學生們的腦海中保留的時間有所延長。也可以通過組

9、織編故事的活動幫助學生展開想象力，鼓勵學生想象自己是一名編劇。運用單詞編成的有情節的故事、小小說、電影腳本、對話等形式，在創作中使用這些 單詞，加深學生的理解和記憶。只有在學生親身參與其中的活動形式中，學生才會更深刻的記憶。這也體現和符合小學生記憶的特點和規律。（四）善于提問作為英語教師，在課堂上總會問許多問題，其原因之一是教師可以通過提 問來實現對學生話語的控制。 教師可以問各種各樣的問題， 根據提問者事先是否 知道答案，我們可以把問題分為呈現性問題和真實問題兩種。1. 呈現性問題呈現性問題是指提問者事先知道答案的問題，如教師手拿一枝鉛筆問：“ Isthis a pen cil? ”或“ W

10、hats the weather like today?”等。2. 真實問題真實問題則是提問者事先不知道答案的問題：如“What did you do lastnight? ”或“ What color do you like best? ”等。呈現性的問題通常是封閉式的，而真實問題則通常是開放的。在英語課堂教 學中，我們發現呈現性的問題要比真實問題多得多。而在課外，在人們的實際交往中，呈現性的問題基本上不可能用到，人們大量使用的都是真實問題。而且， 據有關的研究，教師提問真實問題可以使學生回答問題所使用的語言更復雜，回答的興趣和積極性都有很大的提高， 而回答也更有創意。因此，教師在課前設計

11、問題時，應有意識地多設計真實問題，減少呈現性問題，從而使課堂上師生互動 也更象實際生活中的交往。（五）形式要多樣師生互動的形式紛繁多樣，不同形式的互動都有著各自的功能和適用范圍。為調動學生的積極性、激發學生參與的興趣，促進學生進一步加強與教師的交流， 可以借助于豐富多彩的互動方式，如分角色朗讀、賽讀、跟錄音朗讀、表演朗讀 等；教師可創設情境，組織對話，或提供主題，小組討論等形式。在每節課的導入時，教師都會安排 Free talk，在這個環節，教師和學生 可以進行充分的溝通，讓學生更快地融入到英語氛圍中來， 畢竟學生們整個學習 環境更多的是母語，我們在英語課堂中應盡可能的用英語進行溝通交流。 教

12、師在 Free talk這個環節往往會忽慮，認為這個環節并不重要，可以隨便問一些問題。 其實我們可以更好地利用這個環節，為我們本節課的重點做一個鋪墊，從而使其 做到一個承上啟下的過渡環節。再如開展演講活動，每次上課前，教師安排五到十分鐘讓學生演講，學生 們可以各自準備自己喜歡的內容進行演講。 這一方面通過準備講稿，提高學習英 語的興趣，另一方面，通過演講，使學生能集中學習注意力，提高教學效果。講 完之后，教師和學生可以對演講的內容提出問題， 并由演講者解答。也可以由演 講者根據自己所講授的東西向同學或老師提出問題， 這樣可以拓寬學生的思路，擴大課堂的信息量。還能提高學生對于課堂的關注度和參與度， 開展課堂內師生、 生生之間的互動。一節課中師生互動是否成功要看學生參與的數量和質量。學生參與的數量與 學生的語言能力有關，語言能力越強，上課參與的量也越大，而語言能力較弱的 學生，上課參與的量也相對較少。 所以， 教師應多鼓勵那些語言能力相對較弱的 學生參與互動，給他們創造更多的練習機會，只要有進步就應毫不吝嗇地給予表 揚，培養其興趣，從而不斷提高語言能力。 影響學生參與質量的一個重要因素與 教師提供的互動形式有關。研究表明，受教師控制越多的活動，學生參與的質量 相對較低；而給學生自由較多的活動，學生參