1、教師教學的應變能力一、小學教師教學應變能力的目的及意義教師教學是經過反復訓練中得出的經驗，一堂精品課也是教師用許多的時間不斷地提高自己的知識素養而打磨出來的， 而且多處的積累和不斷地反思和教師之間交流才能夠凝結成的智慧的閃光點， 經驗豐富的優秀教師的教學有條有理， 在教學過程中思路非常清晰，作為一個教師，應當規范自己的言行，成為學生學習的榜樣。 在此基礎上， 教師有知識素養并能更好的規范自己的行為，這樣才能更好地教導學生。在教學中對于各種突發問題， 教師快速反應， 運用恰當的行為方式。教師對突發情境所表現出敏感，靈活等共同特點，是建立在教師具備有關的教學應變必要知識、 技能和方法基礎上， 是一

2、種超越具體教學應變活動的， 具有廣泛概括性的整體知覺、 體驗和措施的應變能力， 而特殊型的教學應變能力是指教師對自己教學活動中出現的具體突發情境進行機智處理的能力， 它決定著教師具體應變行為。二、小學教師教學國內外研究現狀近年來，隨著新的教學理念的不斷更新，以學生為主體，教師主導的教育思想以被實施，學生的地位發生變化，學生的學習方式已由過去講授法轉變為課堂上自主學習或以小組形式討論，使課堂更加的活躍， 學生在課堂中更加積極。更似國外學生流利表達、教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用教學。三、教師教學中準確判斷（一）冷靜觀察即當教學突變事件出現時候， 教師首先要變得不慌張

3、， 不緊張，沉著冷靜對待、而且要仔細觀察事件發生的原因，教師在教學中穩住腳跟，通過眼神與同學交流，認清事物發展，教師教學才能夠更好地進行。（二）準確判斷在冷靜不慌張觀察的基礎下， 教師在教學突然變化的情況下要立馬作出判斷， 要分清突然發生的原因， 這是教師調用認知和評價系統的積極應激反應。 如不能正確結論， 則應提供學生下課即系探究。 對于課堂中出現的教學判斷等方面的錯誤， 教師要鎮定地尋找機會巧妙地安排學生檢查以糾正錯誤， 對于一些學生的“發難”，可當即請同學共同探究。（三）迅速決策對突然發生的狀況做出正確的估計并確定相應的對策， 它是教師教學最重要的一環。 在教學中， 學生感興趣問教師要做

4、出更好的引導，調動不同層次的學生的學習積極性。在教學中，出現意外的情況時， 教師要運用教學技巧處理事件， 調動學生的積極性，學生在學習中才能更好地完成。（四）果斷處理在教學過程中也不斷提升自己，使自身教學也得以更好地發展。隨著社會的不斷進步，知識結構的不斷更新，教師要不斷的學習新知識， 廣泛收集有關資料和最新教學信息，在教學過程中也不斷積累好的教學方法，經過反復的訓練， 自身教學更好地發揮。教師必須得虛心的接受，對教學不斷地改進，采取適當的方法，這樣就能對課堂上出現的問題更加果斷的處理。四、教師采取措施及方法（一）借題發揮有時覺得一堂課原本枯燥無味的， 也可能因為某個偶發事件借題發揮，可以多講

5、些學生感興趣的事件， 增添學生的課外知識，豐富學生的知識面， 學生也非常有興趣， 這樣的課堂學生學習積極性會有所提高。 學生們的學習成績也會隨之提升， 學生學習會更加有沖勁，更會好好的對待學習積極向上努力學習。（二）臨時停頓課堂教學是多變的，在教學過程中，不但是知識的傳授，能力的培養，還存在著教師與學生的情感溝通，學生思想的交流，在教學中難免出現一些意外或突發事件。 課堂上如遇不可逆轉的外界因素造成的不專心上課情況， 可以暫停上課， 讓學生充分感受外界因素的刺激再回到課堂上。 更可以采取臨時讓學生靜靜坐著幾分鐘，或是抽取典型的學生，加以提醒。（三）將錯就錯一般地，教師應變能力強的教師，它的信息

6、反饋和個人調節的敏感性較高，面對刺激情境，反應快、判斷快、行動快、決策快、為教學贏的寶貴的時間，而教學應變能力差的老師，它的信息反饋和調節一般都比較弱，一旦遇到突發事件， 往往是自己處于難看境地而無招架之力， 可見，敏捷性是教學應變能力的顯著。（四）暫時懸掛對教師在課堂上理解不了的問題多數采取合理的解決， 如果不能合理的解決，就設置懸念，可以留作學生去思考此問題，經由學生討論后在匯報此問題。（五）暫時回避在教學過程中，如果有學生提出一些與其之不相關的問題，教師沒立即反應過來， 但是唯一可以反應教師教學善用的教學技巧，教師可以布置作業題學生回家自己做， 學生回家后自己思考問題，這樣就能處理問題，這是其中的一個方法。由于教師教學應變能力體現為教師對課堂突發事情境迅速反應和果斷處理。 這樣體現教師在課堂上的技巧， 教師解決難題， 同時也給學生留下思考問題。（六）巧搬救兵如果遇到意外的問題， 教師可以靈活聯想其他的知識， 還可以請優秀學生上臺解決， 可以讓其作為小老師解決問題， 這樣可以看出教師在教學中的應變能力， 也可看出教師在教學過程中教學技巧。教師教學應變能力的靈活性是指教師對教學突發情境迅速設想出多種對策并善于根據情