1、小學(xué)生作文存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策效果眾所周知，“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普 遍存在的現(xiàn)象。在日常的教學(xué)生活中，只要一提到作文，大多數(shù)學(xué)生 都會(huì)有撓頭的舉動(dòng)， 都會(huì)有畏懼心理； 甚至有時(shí)候連教師也會(huì)產(chǎn)生煩 感：一是學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練， 二是大多數(shù)教師親閱讀教學(xué)遠(yuǎn) 寫(xiě)作教學(xué)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生遇到作文時(shí)有不會(huì)說(shuō)話(huà)的感覺(jué)，或者 有時(shí)候有話(huà)要說(shuō)，但不知從何說(shuō)起，費(fèi)盡心思總是夠不著“桃子” 。 學(xué)生們孩提時(shí)就會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)出詩(shī)樣的話(huà)，作文卻說(shuō)不好話(huà)，甚至說(shuō)不 出話(huà);他們想象豐富，但作文卻空洞無(wú)物，缺少鮮活的形象，寫(xiě)不出 真實(shí)的感情。他們很難寫(xiě)好作文源于：1、對(duì)生活缺乏觀(guān)察、感受和 體

2、驗(yàn)。2、閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏3、語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字、造句 等都遇到困難4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫(xiě)作積極性策略：（一）采用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望1、把現(xiàn)實(shí)生 活引入課堂2、幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的“胸中積蓄”3、把學(xué)生引入現(xiàn) 實(shí)生活（二）三）在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)1、調(diào)動(dòng)習(xí)作愿望和激情，激發(fā)習(xí)作興趣。 “知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”這是兩千多年 前孔子對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上情感與態(tài)度的認(rèn)識(shí)。我們生活中也常有這種感 受，一個(gè)人愛(ài)好做某件事，樂(lè)于做一件事，不管事情有多艱難，他都 不會(huì)感到累，而且不怕困難，堅(jiān)持不懈，想盡各種辦法克服困難，使 自己獲得成功。 如果我們?cè)谧魑闹?/p>

3、能夠讓學(xué)生愿意寫(xiě)作文， 愛(ài)上寫(xiě)作文，就不愁他們寫(xiě)不好作文為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣， 無(wú)論是進(jìn)行練筆還是習(xí)作完畢后， 我都 會(huì)迅速把全班的作品，通覽一遍，選出好的篇章或片段，常常采用讓 學(xué)生自己上講臺(tái)朗讀給同學(xué)聽(tīng)的方式， 還激情洋溢地贊賞他作文的優(yōu) 點(diǎn)，讓學(xué)生獲得令人愉悅的的成就感。 并讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn) 評(píng)，讓他們體會(huì)到同學(xué)習(xí)作的妙處，感到我也可以這樣寫(xiě)，產(chǎn)生我也 要寫(xiě)好文章的欲望。而且我每次都讓不同的學(xué)生展示優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生在習(xí)作中有愉悅的、成功的心理體驗(yàn)。 采取這種方 法后，發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生現(xiàn)在都很樂(lè)意寫(xiě)作文、改作文。其實(shí)這就是 落實(shí)課標(biāo)中所說(shuō)的作文教學(xué)要讓學(xué)生“懂得寫(xiě)作是

4、為了自我表達(dá)和 與人交流。”2、持之以恒，習(xí)作教學(xué)要堅(jiān)持到底。 寫(xiě)作教學(xué)要不得“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)” ，要不得短時(shí)間的心血來(lái) 潮，而應(yīng)該是持之以恒， 正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流， 無(wú)以成江海”。我覺(jué)得要做到四個(gè)堅(jiān)持到底：一是將學(xué)生作文的全批 全改進(jìn)行到底。 提到批改作文， 我想這是大多數(shù)語(yǔ)文教師最頭疼的事 情，其中也包括我，可能開(kāi)始的一兩篇還能做到仔細(xì)批改，以后就堅(jiān) 持不下去了。其實(shí)我想說(shuō)，只要你堅(jiān)持，慢慢的就會(huì)習(xí)慣了。二是將 寫(xiě)作課進(jìn)行到底。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)每周兩課時(shí)，但語(yǔ) 文教學(xué)要求兩周寫(xiě)作一篇作文， 這其中就會(huì)有教師把寫(xiě)作課改成閱讀 教學(xué)課，而削弱了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

5、程度。 三是將課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行到 底。實(shí)際教學(xué)中只靠每周的兩課時(shí)是不夠的， 一定要把課內(nèi)和課外有 機(jī)的結(jié)合起來(lái)， 我的做法是課內(nèi)的兩課時(shí)， 作文講評(píng)和練習(xí)寫(xiě)作間周 一次；課下輔助以隨筆、摘抄等。四是將學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)進(jìn)行到底。 平時(shí)我們常說(shuō)字如其人， 也有人把字體比做人的臉面， 這些都充分說(shuō) 明了字體的重要性， 尤其是在考場(chǎng)上， 寫(xiě)一手漂亮的好字更能吸引閱 卷教師的眼球，我的做法是要求學(xué)生每天模仿字帖學(xué)寫(xiě)一個(gè)自己滿(mǎn)意 的字。3、提供詞句素材，降低表達(dá)難度。學(xué)生在作文的時(shí)候， 由于語(yǔ)言積累少，常會(huì)出現(xiàn)辭不達(dá)意的現(xiàn)象， 由此產(chǎn)生心理障礙。老師此時(shí)宜及時(shí)占據(jù)，提供一些關(guān)鍵詞句。例如 在寫(xiě)景作文時(shí)為了指導(dǎo)

6、學(xué)生將景物寫(xiě)美， 在學(xué)生練說(shuō)的過(guò)程中索性送 給他們一些詞語(yǔ)。如：晴朗 陽(yáng)光明媚 山清水秀 郁郁蔥蔥 競(jìng)相開(kāi)放 撲鼻的香氣 翩翩起舞 忽閃忽閃 小心翼翼 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 穿越 清脆 揮 舞 憨態(tài)可掬等。還可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，靈活地借鑒其中的 語(yǔ)言，達(dá)到活學(xué)活用的效果。 學(xué)生有了素材， 自然就消除了表達(dá)障礙。 如此繼續(xù)，在學(xué)生的作文中，就會(huì)出現(xiàn)一些精彩的語(yǔ)言。4、通過(guò)閱讀來(lái)啟迪智慧，激發(fā)寫(xiě)作熱情 閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑， 學(xué)生可以從讀中學(xué)到 “怎 樣寫(xiě)”。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 ”因此我們開(kāi)展了每周 一節(jié)的讀書(shū)、讀報(bào)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生把他們讀到的好書(shū)向同學(xué)們推薦， 并做好讀書(shū)筆記

7、和讀書(shū)心得交流。5、給學(xué)生充足的習(xí)作和修改時(shí)間。有時(shí)候教學(xué)任務(wù)重，相當(dāng)一部分老師基本上是習(xí)作指導(dǎo)或講評(píng) 后，讓學(xué)生回家寫(xiě)。我以前也是這樣做的，覺(jué)得這樣可以節(jié)約一兩節(jié) 課的時(shí)間，雖然收上來(lái)的作文大部分尚能過(guò)關(guān)， 但一到考試就覺(jué)得學(xué) 生習(xí)作能力不強(qiáng)。我想可能是有導(dǎo)沒(méi)有及時(shí)練的緣故；也可能是學(xué)生 覺(jué)得反正回家寫(xiě)，聽(tīng)不聽(tīng)沒(méi)關(guān)系的緣故。所以這學(xué)期，我都是讓學(xué)生 當(dāng)堂寫(xiě)，當(dāng)堂改。這樣做后，我體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生心有所動(dòng)，有寫(xiě)作欲 望，感到不吐不快的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)，留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)。他 們的文思就會(huì)如同歡快的泉水流淌出來(lái)， 寫(xiě)出來(lái)的作文，就不愁文不 從字不順，情不真意不切了。因?yàn)檎紦?jù)在他們心中的人物是鮮活的， 筆下的人物也就個(gè)性鮮明、傳神；浮現(xiàn)