1、新課改教學是對傳統教學的繼承和創新提起新課改教學,很多人都認為是對傳統教學的全面否定,其實他們都忽略了傳統教學歷史上也曾起過積極的作用,培養出許多有用人才。但是隨著市場經濟得發展、社會進步, 要求的人才素質越來越高, 特別是我們國家的現狀, 在世界上的地位要不斷提高, 只有增強綜合國力, 這就需要創新。相對應的就需要大批創新型人才, 人才只有靠教育培養, 因此教育要進行改革, 才能培養出國家需要的人才 , 教學改革又是教育改革的一個重要內容。進行新課改教學我認為并不是說傳統教學一無是處, 它有許多可以繼承的方面 , 表現在 :1教師的主導作用和地位不變, 因為很多知識還是需要教師去講解、 分析

2、的 ;2課堂教學方式仍是主要的;3教學重點還是加強基礎知識和基本技能的培養;4教學過程仍是以師生互動為主;5教學目的仍要提高學生的分析、解決問題的能力。所以新課改教學應是在傳統教學基礎上循序漸進的發展與創新,是一個長期的過程。因我從事歷史教學, 其間聽過不少歷史公開課或公開課, 總結出一個模式:導入時 , 別具一格、新穎 , 提高學生的興趣, 這一點確實不錯; 教學過程中教師盡可能多的展示與本課有關的圖片、資料 , 教師盡量少講, 引導學生多活動, 例如 : 教師提出一系列問題后, 學生分組討論, 然后讓學生代表起來發言, 教師再進行總結。總之 , 這節課只要是學生的發言活動越多越好, 體現了

3、學生為主體, 教師為輔的新課改要求。但是這節課的的效果如何呢?只有學生最有體會, 新課改中，教學改革決定新課程能否被真正實施。這就為教學改革提出了一個更高、更深層次的要求。我認為一節課很大程度上不在于搞活動多少,更重要的是教師講授的歷史知識要能給學生以啟發,教師要敢于講出自己對歷史的看法,有自己的觀點,不照本宣科那些明顯過時的、不符和常識的觀點,假大空的話最好少講甚至不講,給學生傳授的應該是人類的普適價值觀,如寬容妥協、自由平等、市場經濟、民主政治、 法制社會。在歷史教學的過程中, 培養學生的求真求實精神, 讓他們學會獨立思考 , 敢于發表自己的見解, 不唯書 , 不唯上 , 一節課下來學生如

4、能有這樣的感受:歷史原來是這樣的! 我認為這就是新課改要求的歷史課。由此可以看出, 新課改并不是完全拋棄傳統教學, 它是要求在教育理念、教學方式、學習方式等方面的創新。但在這個過程中也出現不少問題, 因此我對新課改教學以歷史課為例就出現的問題進行以下總結:首先 , 創新體現在教學理念, 教師確立全新的教育理念, 是與傳統教學的本質區別 , 這也是對傳統教學的一個最大創新。因為傳統教學之所以束縛學生的個性全面發展, 就是教育理念保守、落后。所以素質教育理念是教學改革所要確立的根本性理念。但在實踐中, 教師雖然運用了一些新理念, 可缺乏實質性內容。如引導學生主動探究, 合作學習 , 充分發揮學生主

5、體作用, 是新課改的一個要求。但仔細觀察就會發現, 部分教師引導的探究式學習只是一種形式, 表面上學生的討論熱熱鬧鬧, 熱鬧的背后缺乏更多的科學性。部分教師認為 討論 就是 探究 ,提幾個問題, 前后學生圍坐在一起, 就達到了合作和探究的目的 , 很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上, 學生對如何合作和探究無從下手。還有一些教師給出的探究問題有很大的隨意性 , 想在哪兒討論就在哪兒討論, 不考慮問題的探究價值及其條件。 探究的時間和素材也沒有保證 , 有時學生還沒有進入探究 的狀態 , 教師就要求結束了。這就說明教師的教育理念未真正改變。從學生方面來說, 探究 不是促進了有效的學習,

6、 而是你講你的, 我講我的, 看似熱鬧, 實際上沒有思維撞擊的火花, 沒有發現解決問題的思路 , 小組中只是學習成績好的學生在活動, 沒有學生間的互動; 看不到學生間的合作 , 甚至彼此不注重對方, 很少交流, 更缺乏真正的學習, 探究基本停留在個體獨立學習的層次上。學生的分析、解決問題能力也談不上提高, 因此要使合作探究學習真正有效, 教師應發揮在傳統教學中的指導作用, 啟發學生學會發現問題、交流思想、解決問題。小組排要合理, 分工要明確, 探究的內容要有價值, 時間條件要適度, 結果要反饋。只有這樣, 才能把探究學習落到實處。其次 , 學習方式上, 許多教師提出了情景體驗式的學習, 這是對

7、傳統教學的繼承和創新。因為傳統教學主要是語言描繪情境, 而新課改教學增加了用圖片、影視資料、實物等創設情境, 教師再輔以具體講解, 主張在教學中從學習主體的需要出發 , 注重學習主體的親身實踐和現場感受, 進行角色體驗, 從而達到掌握知識培養情感態度和價值觀的教學目的?？傊?, 創設情境是讓學生在情境中有所體驗,師生一起走進歷史, 體驗歷史、體驗歷史人物的悲觀、歷史事件的跌宕, 融歷史與現實一體。實踐中 , 一些教師在教學中過于注重教學的情景化, 好象脫離了情景就不是新課程的課堂。其實，不恰當的“情景創設”反而干擾了學習效果 , 流于形式。 我認為情景創設至少要考慮一些基本原則: 比如有效性,

8、 創設的情景要有利于學生理解特定的歷史狀態, 進入歷史狀態, 促使全體學生神入歷史, 從而激發學生主動學習, 主動認知; 還要考慮課堂教學是否需要創設情景, 而不僅僅是為了制造和渲染情景, 否則就會有畫蛇添足的感覺; 創設情景需要提前設計, 考慮目的性,使課程目標更好的落實; 情景還要傳達有價值的信息, 教師應做好豐富的材料準備 , 不能游離于教學內容之外。所以創設情景要有目的性、針對性、 實效性 , 沒有情景創設未必是一堂失敗的課。第三 : 對教材的處理, 傳統教學大多是“教教材”, 新課程提倡“用教材教而不是教教材”。但一些教師片面理解“用教材教”, 索性不研究教材, 甚至毫無理由的脫離教

9、材。無論傳統還是新課改, 最根本的都應是以教材為基礎, 新課標提倡的教學是既要立足教材, 又要超越教材, 要求教師科學的補充教材, 不拘泥于教材的結論, 讓教材成為學生思維發展的資源。但一些教師片面的認為教材是可有可無的教學資源, 把大部分時間用在課外內容的補充上, 課堂成了 “資料展示廳”、“游戲活動場所”; 也有的教師不加分析的改教材; 有的課堂根本不用教材。凡此種種 , 實際是浪費了教學資源, 教材可能有這樣那樣的問題, 但是教師必須研究教材 , 才能知道怎樣用教材。 “用教材教”首先是“用”, 不是拋開教材另搞一套。第四 : 雖然歷史是過去的事物、現象 , 但人類活動沉積下來的大量歷史

10、信息,很多存在于今天的生活里。新課改教學提倡走出課堂進行實地調查, 訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力。但社會實踐式的教學比課堂教學方式要更多的時間 , 這就決定不可能搞那麼多“社會調查”, 而且有些內容也不適合搞調查, 更無需實踐。 。 因而要慎重使用社會調查, 要組織這樣的活動就必須有明確的目標。由此也說明課堂教學方式仍是主要的, 傳統的也未必是不好的。第五 : 新課程教學強調體現過程方法和情感態度, 而傳統教學著重強調基礎知識和基本技能的扎實, 有的教師生怕被扣“穿新鞋 , 走老路”的帽子 , 在一些公開課、示范課上刻意回避知識與技能教學, 想方設法在“過程與方法”方面做文章 , 在“

11、態度情感與價值觀上”出新招。然而作為一堂歷史課的底線至少應讓學生掌握幾個知識, 理解幾個歷史現象, 能用基本的歷史知識分析問題, 那就叫成功的教學, 否則歷史課還有多大意義呢?引導學生大談思想收獲, 且不談引導的對與不對 , 這樣追求“過程與方法” “情感態度與價值觀”是十分荒唐的。第六 : “以學生的發展為本”是新課程的重要理念 , 因此課堂上教師要順著學生的思維展開教學, 學生是學習的主體, 教師是組織者、引導者。 課堂上為了不違背這些理念, 教師常常跟著學生走, 學生想干啥就干啥, 想說什麼就說什麼。這樣一味強調學生自主, 一切由學生說了算, 教師卻 “淡化出場”, 游離于活動之外,缺乏必要的指導, 學生對如何分析問題不的要領, 活動效果可想而知。因此傳統教學中的教師主導地位是不能改變的, 因為學生的自主學習若離開教師的指導, 勢必如一盤散沙, 所以教師的指導應貫穿于整個教學的始終, 對學生力所能及的, 教師應避之; 學生力所難及的, 教師應助之; 學生