1、文學(xué)概論說課1 文學(xué)概論課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用文學(xué)理論，通稱文學(xué)概論，屬于人文科學(xué)范疇，是文藝學(xué)的重要分支之一。既是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干必修課，也是漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程的基礎(chǔ)理論課， 在該專業(yè)課程中占有極其重要的地位。該課程在馬克思主義文藝學(xué)、美學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，批判地繼承了中國古代文學(xué)理論、西方現(xiàn)代文學(xué)理論的精華， 系統(tǒng)闡明文學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握文學(xué)的基本規(guī)律，以及正確認識和分析文學(xué)現(xiàn)象的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、欣賞和評論文學(xué)作品乃至分析其它文學(xué)現(xiàn)象的能力，為進一步學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程，從事文學(xué)創(chuàng)作和研究工作、語文教學(xué)以及其它文化事業(yè)單位的實際工作提供基

2、本概念范疇和方法論基礎(chǔ)。文學(xué)概論具有嚴密的理論性、思辨性、實踐性和跨學(xué)科性。為漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程提供基本概念范疇和方法論支持，是學(xué)習(xí)其它文學(xué)類課程、提高人文素質(zhì)尤其應(yīng)用能力、審美能力和創(chuàng)新能力的最為重要的基礎(chǔ)理論課程之一。2文學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計及改革思路（1） 教學(xué)目標(biāo)：文學(xué)理論課程以系統(tǒng)傳授文學(xué)基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)理論思維能力為基本內(nèi)容。 該課程在馬克思主義文藝學(xué)、美學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，批判地繼承了中國古代文學(xué)理論、西方現(xiàn)代文學(xué)理論的精華，系統(tǒng)闡明文學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握文學(xué)的基本規(guī)律，以及正確認識和分析文學(xué)現(xiàn)象的基本理論和方法， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、欣賞和評論文學(xué)作品乃至分析其

3、它文學(xué)現(xiàn)象的能力，為進一步學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程，從事文學(xué)創(chuàng)作和研究工作、語文教學(xué)以及其它文化事業(yè)單位的實際工作提供基本概念范疇和方法論基礎(chǔ)。（2） 教材分析本課程采用王先霈、孫文憲主編，由高等教育出版社2005 年 6 月出版的 文學(xué)理論導(dǎo)引作為教材。該教材是教育部面向21 世紀課程教材，也是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，還是高等教育“百門精品”課程教材。本書適合高等學(xué)校中文系、藝術(shù)系的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)用，也適合文學(xué)愛好者提高文學(xué)修養(yǎng)閱讀。 文學(xué)理論導(dǎo)引以源于文學(xué)實踐的“問題意識”為出發(fā)點，以理論范疇和文學(xué)活動的構(gòu)成為邏輯框架，通過描述、比較和分析經(jīng)過文學(xué)實踐檢驗的各種理論觀點，對文學(xué)的基本理

4、論知識作了簡明、系統(tǒng)的介紹。增加了以往其它教材較少涉及但又與文學(xué)相關(guān)的某些內(nèi)容，如文學(xué)的虛構(gòu)性、母題、 原型在文學(xué)創(chuàng)作中的作用、通俗文學(xué)等。該教材還著重強調(diào)了對各種理論知識描述的客觀性，以突出多樣性、實用性和文學(xué)觀念的開放性，避免使教材成為某種文學(xué)見解的一家之言。該教材比較注意教材的通識性、趣味性、生動性，而不象有些教材一味強調(diào)文學(xué)理論的“理論性”，避免了教材過于抽象、枯燥，脫離文學(xué)活動實際的毛病，能較好地為專科層次的學(xué)生接受。（3） 主要教學(xué)方法和手段本課程教學(xué)以理解、掌握基本理論知識和培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式為目的，在講授上盡可能地采取 “專題” 式的教學(xué)方式，圍繞一個基本理論觀點、命題或思潮，

5、通過介紹不同的見解、對文學(xué)創(chuàng)作的實際影響和各種文學(xué)史材料，把理論知識講細、講活、講透。為實現(xiàn)這一教學(xué)目的，在必要時采取觀摩影視作品、討論文學(xué)文本等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對某些抽象理論概念的講授，采取介紹理論形成的歷史過程、多學(xué)科視角分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達到理解和掌握知識的目的。（4） 教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的確定：鑒于這門課程的理論性較強、比較抽象，與講授具體作品和作家的文學(xué)史課程有明顯的不同，學(xué)生需要較長的時間才能適應(yīng)，在教學(xué)中我們特別注意學(xué)習(xí)的漸進性，可把教材中列為首章的關(guān)于文學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容放在后面，先講文學(xué)體裁等章節(jié)。這樣處理，既注意到了與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等課程的銜接，

6、又便于從具體進入抽象，有利于學(xué)生逐步適應(yīng)理論學(xué)習(xí)的特點和要求。為強化學(xué)生對理論知識的掌握，在某些章節(jié)的教學(xué)中我們采取了專題式的講授方式，以某個理論觀點或思潮、命題為專題，與文學(xué)創(chuàng)作實踐結(jié)合，介紹不同理論學(xué)派的觀點及其發(fā)生的社會、時代背景，將抽象的理論置于其發(fā)生的文學(xué)史、文化史中，使學(xué)生對抽象的理論概念有生動、具體的感受，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論知識的講授中，尤其注意與當(dāng)前文學(xué)實踐的結(jié)合，注意用文學(xué)理論解決學(xué)生自己在文學(xué)閱讀和藝術(shù)欣賞中提出的問題。這些與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生理解和掌握文學(xué)理論。5）課程教學(xué)條件：多媒體課室。（6）課程教學(xué)效果預(yù)測：通常來講中文系的學(xué)生形象思維

7、比較活躍而理性思維則較欠缺，因此常常喜歡文學(xué)史一類的課程而對文學(xué)理論類的課程有一種畏難情緒。因此如何能化深奧為簡單，將理論深入淺出地表達出來，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，減輕和消除學(xué)生對理論課程的抵觸或畏難情緒，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的前提。同時要啟發(fā)學(xué)生，擺脫單純的就作品論文學(xué)，只見樹木，不見森林的感性認識方式，學(xué)會理性和抽象的思考一些文學(xué)問題，對文學(xué)理論的章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系有初步了解， 建立起課程知識構(gòu)架的基本輪廓。另外應(yīng)把本課程的性質(zhì)、作用及其和本專業(yè)其它課程的聯(lián)系等問題跟學(xué)生講解清楚，使學(xué)生意識到本課程對自己的專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的有著不可或缺的重要作用，進而產(chǎn)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。（7）課程特色文學(xué)概論在教學(xué)上體現(xiàn)了開放性、邏輯性和知識與思維能力培養(yǎng)并重的特點。開放性指文學(xué)理論在理論知識的講授上強調(diào)多方面介紹各種不同的觀點，對比中西文學(xué)理論的異同，啟發(fā)學(xué)生思考各種理論觀點的特點，注意文學(xué)實踐對理論思想的影響，尤其注意不使“文學(xué)理論”成為講授老師個人見解的課堂，鼓勵學(xué)生在一個開放的理論語境中進行獨立思考。邏輯性指理論課程的講授要把各種觀點、理論、思想講清楚，無論是整個課程，還是每一個問題，都要條分縷析，有層次地進行分析。強調(diào)講究邏輯性是講清楚復(fù)雜、抽象的理