1、教育學有關理論、代表人物及著作等（順序基本按考試大綱內容）1、中國近代制度化教育興起的標志-清末"廢科舉，興 學校”2、中國近代系統完備的學制-1902年壬寅學制，1903 年癸卯學制3、中國奴隸社會教育內容-六藝4、我國私學發展、百家爭鳴-春秋戰國時期5、”罷現百家，獨尊儒術”-董仲舒6、科舉制度開始-隋唐7、科舉考試的依據-四書8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”-古埃及教育9、孔子的教育思想記哉-論語10、”有教無類”-孔子11、"非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”-孔 子12、“博學于文，約之以禮”-孔子13、”不憤不啟，不俳不發“（“啟發"一詞來源

2、）-孔子14、”學而不思則惘，思而不學則殆二孔子15、因材施教-孔子16、“兼愛”、"非攻"，”親知"、"聞知"、"說知二知家17、“棄圣絕智"、"棄仁絕義"、回歸自然-道家18、世界最早的教育專著-禮記中的學記19、”化民成俗，其必由學學記20、”建國君民,教學為先"-學記21、”時教必有正業，退息必有居學"-學記22、”師嚴然后道尊”-學記23、”君子之教，喻也"-學記24、”道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”-學記25、”學不腐等”-學記26、教學相長-學記27、循序漸進-

3、學記28、助產術（或叫“產婆術”）-蘇格拉底（古希臘）29、理想國-柏拉圖（古希臘）30、政治學-亞里斯多德（古希臘）31、最早提倡全面發展的和諧教育-亞里斯多德32、大教學論-夸美紐斯（捷克）33、“泛智教育"-夸美紐斯34、教育漫話-洛克35、愛彌爾一盧梭（法國）36、”人是惟一需要教育的動物”-康德（德國）37、“白板說"-洛克（英國）38、提倡紳士教育-洛克39、”人類所以千差萬別，便是由于教育之故洛克40、普通教育學-赫爾巴特（德國）41、民本主義與教育-杜威（美國）42、最早講授教育學-康德43、第一個提出要使教育學成為科學-赫爾巴特44、把教育學建立在倫理學、

4、心理學基礎上-赫爾巴特45、傳統教育學代表-赫爾巴特46、現代教育代言人-杜威47、教育即生活-杜威48、”在做中學”-杜威49、兒童中心主義-杜威50、當代教育學-凱洛夫（蘇聯）51、人力資本理論-舒爾茨52、內發論-孟子、弗洛伊德53、外銖論-荀子、華生54、奧地利精神分析學派創始人-弗洛伊德55、把"課程"一詞用于教育科學、教育科學倡導者- 斯賓塞（英國）56、”一切知識都從感官的知覺開始的”-夸美紐斯57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程-赫爾巴 特58、認為教學過程是一種認識過程-凱洛夫59、率先明確提出教學具有教育性-赫爾巴特60、“一個壞的教師奉送真理，

5、一個好的教師則教人發 現真理”-第斯多惠61、”學而時習之”-孔子62、”溫故而知新匚孔子63、“不陵節而施”-學記64、”雜施而不孫，則壞亂而不修”-學記65、”循序而漸進，熟讀而精思”-朱熹66、"應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應 當把注意力集中在一件事情上。”-夸美紐斯67、“孔子施教，各因其材“（“因材施教”來源）-朱宗68、最早從理論上闡述班級授課制-大教學論69我國最早采用班級授課制-1862,北京京師同文館70、"要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個 人。”一馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式-皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美 國）72、德育的體

6、諒模式-彼得麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式-班杜拉74、率先正式使用“班級"一詞-埃拉斯莫斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎-夸美紐 斯大教學論76、導生制-19世紀，英國77、”平行影響"教育思想-馬卡連柯78、目標管理-德魯克（美國管理學家）教育心理學有關理論、代表人物及著作等 1、第一本教育心理學，教育心理大綱1903 年桑代克（美國心理學家）2、現代教育心理學奠基人桑代克3、20世紀課程改革運動布魯納（美國）4、我國第一本教育心理學1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關鍵期發現一勞倫茲（奧地利生 物學家）6、認知發展階段理論一皮亞杰（瑞士心理學家）

7、7、最近發展區一維果斯基（前蘇聯）8、人格發展理論八階段一埃里克森9、家庭三種教養模式一鮑姆寧10、比納一西蒙智力量表比納、西蒙（法國）11、斯班福一比納量表一推孟（斯坦福大學）12、韋氏量表一韋克斯勒（美國）13、掌握學習布盧姆14、程序教學斯金納（美國）15、發現教學布魯納16、學習層次分類和學習結果分類（學習的條件）加涅17、嘗試一錯誤說（小貓“迷箱”試驗）一桑代克 18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）一 巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）斯金納20、信息加工學習理論一加涅21、完形一頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）一苛勒22、認知一結構（發現）學

8、習論一布魯納23、有意義的接受學習論奧蘇伯爾（美國認知教 育心理學家）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學習成就動機驅力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國心理學家）27、成就動機理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國心理學家）29、自我效能感理論一班杜拉30、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）耶克斯、 多德森（美國）31遷移理論共同要素說一桑代克32、遷移理論經驗類化理論一賈德33、認知結構遷移理論一奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗一陸欽 斯35、艾賓浩斯遺忘曲線一艾賓洛斯（德國心理學家）36、痕跡衰退說亞里士多德、桑代克37、同化說一奧蘇伯爾38、動機說（也叫壓抑理

9、論）弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論加里培林（前蘇聯 心理學家）40、心智動作形成三階段理論安德森41、道德發展他律道德一自律道德論一一皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論一柯爾伯格43、理性情緒療法一艾里斯44、認知、情感、動作技能教學目標分類法一布盧 姆45、教師領導方式分類一勒溫46、皮格馬利翁效應羅森塔爾47、教師成長三階段論一福勒、布朗48、教師成長公式波斯納Masters in Educational psychology1 .桑代克著作：教育心理學一西方第一本以教育心理學命名的專著教育心理學大綱：從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學體系。這個著作奠定了教育心理學發展

10、的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立理論：（一）嘗試一錯誤學習的基本規律（1）效果律（2）練習律（3）準備率（二）共同要素說遷移經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同 要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而口反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移 越大。共同要素說：兩情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同要素。（三）同化說遺傳就其實質來說，是認識的組織與認知結構簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規律以后，高級 的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了

11、記憶。2 .布魯納理論：認知一結構學習論學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基木結構轉變為學習頭腦中的認知結構學習觀學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構掌握學科基本結閡的教學原則動機原則：好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力結構原則：動作、圖像和符號程序原則強化原則3 .勞倫茲理論：關鍵期2歲是口頭語言發展的關鍵期4歲是形狀知覺形成的關鍵期45歲是學習書而語言的關鍵期4 .皮亞杰理論：（一）認知發展的階段理論感知運動階段（02歲）前運算階段（37歲）認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心：認知活

12、動具有相對具體性, 還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。具體運算階段（711歲）這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒 童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段（1175歲）命題之間關系假設一演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性（二）道德發展階段論（1）他律道德：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準（2）自律道德：在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準5 .維果斯基理論：最近發展區兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到 的水平

13、之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。6 .埃里克森理論：人格發展理論基本的信任感對基本的不信任感（1-1.5）自主感對羞恥感與懷疑（23）主動感對內疚感（4-5）勃奮感對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（1218）親密感對孤獨感繁殖感對停滯感自我整合對角色感7 .鮑姆寧理論：父母的教養行為一專制型、放縱型、民主型8 .吉爾福德理論：輻合型與發散性輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出幅合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與與知識運用邏輯 規律，縮小解答范圉，直至找到最適合的唯一正確的解答。發散型認知方式則是指個體在解決為題過程中常常表現出發散思維的特征，表現為個人的思

14、維沿著許多不同的方 向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是惟一正確的答案，因為容易產生有創建的 新穎觀念。比納和西蒙一斯坦福一比納量表9韋克斯勒：學齡前智力量表、兒童智力量表、成人智力量表10 .加涅作品：學習的條件理論：（一）、學習層次分類和學習結果分類學習層次分類：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學 習；解決問題學習學習結果分類：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態度把學習結果作為教育目標（二）、信息加工學習理論1 .信息流2 .控制結構11 .巴浦洛夫理論：經典性條件作用論（1）獲得與消退在條件作用的獲得過程中，

15、條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔I分重要。一方面，條件刺激與無條件刺激必 須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方而，條件刺激作為無條件刺激出現的新號，必須先于 無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。（2）刺激泛化與分化刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。 刺激泛化：其他與該條件刺激相類似的刺激也能也能誘發其條件反應12 .斯金納理論：操作性條件作用論（-）學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段，如果一個操作（自發反應）出現以 后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的做

16、作，如果出現后不再有強化刺激尾 隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。（二）基本規律人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為應答性行為是由等定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作行為則不與任 何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。強化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰13 .苛勒理論：完型喚悟說學習是通過頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形14 .奧蘇塔爾理論：一、有意義接受學習論學習分類：根據學習進行的方式：接受學習與發現學習根據學習材料與學習者原有知識結構的關系：機械學習與意義學習意義學習的實質和條件意義學習的實

17、質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系 意義學習的條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極 主動地將符號所弋表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的fei向性接受學習的實質與技術接受學習的實質先行組織者技術二、建構主義學習理論（1）知識觀（2）學習觀（3）學生觀三、學校情景中的成就動機：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力四、認知結構遷移理論（1）原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲 得與保持。15 .馬斯洛理論：需要層次理論生理的需要、安

18、全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要16 .阿特金森理論：成就動機理論力求成功的動機和避免失敗的動機17 .維納理論：成敗歸因理論內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因18 .班杜拉理論：自我效能感理論一人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（1）強化：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行口我評價和自我監督，來強化相應的學習行為（2）期待結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測效能期待指的是個體對自己能

19、否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測（3）班杜拉研究指出，影響自我效能感應成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗19 .耶克斯與多德森耶克斯多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高20 .賈德理論：經驗類化理論一強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用21 .盧欽斯理論：“量杯”試驗是定勢影響遷移的一個典型例證22 .艾賓浩斯理論：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速性。23 .弗洛伊德理論：動機說(壓抑理論)遺忘不是保持的消失而是記憶被壓報24 .加里培林理論：心智動作按階段形成理論(1)動作的定向階段(2)物質與物質化階段(3)出聲的外部言語動作階段(4)不出聲