1、高中生物學科學探究能力培養 高中生物學科學探究能力的培養 高中生物課程的核心任務，就是提高學生的生物科學素養，培養科學探究能力。因而，在高中生物教學過程中，注重讓學生領悟和初步學會一些科學方法，對于培養學生的科學探究能力至關重要。 一、注重滲透系統分析的方法分析問題 系統分析方法就是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的咨詢方法。它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定的標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。它的產生和發展標標志著人類的科學思維由以"實物為中心'

2、逐漸過渡到以"系統為中心'，是科學思維的一個劃時代突破。高中生物教材從一開始就涉及細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈等生命系統的層次，從微觀到宏觀，讓學生初步了解到，生命科學的研究是從這些層次展開和深入的。其中細胞是最基本的生命系統，高中生物基礎內容的教學就從這一基本系統的組成、結構、功能、發生、發展變化來展開，在此基礎上，學習個體、種群、群落、生命系統，層層相依，逐步遞進。在高中整體生物教學中，讓學生在把握知識內在聯系的同時，潛移默化地讓學生領悟系統分析的科學方法。 二、注重培養學生的創造性思維 培養學生的創造性思維，是培養探究能力、創新能力最常用的

3、途徑。所謂的創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有.意義的思維成果。北京師范大學何克抗教授曾提出：創造性思維結構的六要素：發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維，在教學過程中，我們要用心處理任何一個問題的解決，以訓練學生的創造性思維。如在進行"促胰液素的發現'的教學中，課本上介紹囿于定論的沃泰默，有敢向權威挑戰，而介紹斯他林和貝利斯沖破固有思想、觀念、理念的束縛，進而得出正確的實驗結論意在引導學生的發散思維。又如達爾文挑戰

4、傳統觀念，創建以自然選擇學說為核心的進化理論，實際上科學每一步的前進都是發散思維能力的勝利。在一點一滴的教學中向學生滲入發散思維。 指導學生構建"生物膜流動鑲嵌模型'、dna 分子雙螺旋結構模型'、"血糖調節模型'等物理模型，意在培養學生的形象思維、直覺思維。讓學生理解達爾文自然選擇學說的概念模型，意在培養學生的邏輯思維能力，讓學生在學習過程中理解遺傳和變異的辯證統一關系，遺傳是相對的變異 是絕對的，學習"內環境穩態的動態平衡'，意在培養學生的辯證思維，每一個知識網絡的建立，意在培養學生的橫縱思維。 三、注重培養學生嚴謹的科學態度

5、嚴謹的科學態度，精益求精的學習作風，嚴謹、求實、準確的態度是從事科學的工所必備的品德。科學態度作為科學素質的重要因子，是科學學習的動力因素。它改變學生的行為傾向，激發他們對學習的興趣，影響著學生對科學學習的投入、過程和效果，也是科學教育的重要目標。科學是嚴肅、認真、來不得半點虛假的，任何一點疏忽、馬虎都會導致失敗，甚至會危及生命財產的安全。應從小對學生進行嚴謹求實，一絲不茍的科學態度的培養。 如何培養學生嚴謹科學態度呢？培養科學態度不能像教知識那樣直接"教'給學生，而是要依賴于日常生活中的潛移默化的影響，日積月累，讓學生感受、體驗和內化。這是一個長期的、系統的工程，需要教師在

6、課上課下不斷的培養，讓學生在過程中養成，在結果中體驗。比如假說-演繹法。第二冊教材上這樣介紹"在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論，如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現代科學研究中常用的一各科學方法，意在告訴學生科研的基本過程，"根據實驗提出問題一作出假說一演繹推理一實驗檢驗-得出結論'，而在介紹類比推理時則指出，薩頓將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應當注意的是，類比推理得出的結論并

7、不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗田的檢驗（引用課本 28 頁）。所以課本緊接著給出了摩爾根的"基因在染色體上實驗證據。這些內容的安排首先讓學生明白了科學研究的一些方法和科研步驟，其次讓學生體會科學家們對科學對知識的嚴謹態度，體會科學發展歷程的艱辛，在科學發展史上，沒有平坦的大道，只有具備了為科學獻身的精神，全身心投入，才有可能成功。 四、注重讓學生注意學科思想的交叉 在生物教學過程中，教師應注重讓學生注意學科思想的交叉，尤其是數學思想在生物上的應用，發現紅綠色盲是化學家道爾頓，建立 dna 雙螺旋結構的是物理學家克里克等等，讓學生看到了學科之間的交融，孟德爾成功的原因

8、之一就是運用統計學的數學方法處理數據；研究種群數量變化。通過建立數學模型，用"j型曲線和s型曲線，增長率、增長速率，生物進化中基因頻率，基因型頻率的計算等，這些數學方法的運用對于發展學生的科學探究能力至關重要。 五、適當給學生自主探究的空間 在高中生物教中的"問題探討'"資料分析'"實驗設計 t'"技能訓練'，等，都是讓學生嘗試自主探究，不是直接給出答案，而是讓學生通過"資料分析'"探究'等活動尋求答案。如通過分析第三冊課本 72 頁的資料分析，得出競爭、捕食關系曲線圖。在"