1、    高職文秘專業實踐性教學體系的構建    王燕摘要:實踐教學是高職教育的一大特色,是人才培養的關鍵,也是教學質量的根本保證。文秘專業實踐性教學要系統化、規范化與實用化,要建立建全系統科學的實踐教學體系,以培養社會需求的、具有創新意識和職業能力的現代秘書人才。關鍵詞:職業教育;文秘專業;實踐性教學體系社會對文秘專業人員綜合素質的要求越來越高,而專業技能又直接關系到學生畢業后的就業上崗與工作能力。因此,學生職業崗位能力的培養,應更多地依賴于理論與實踐相結合的實踐性教學環節。必須構建科學合理的教學組織與形式,完善文秘專業實踐教學體系,實現實踐教學專業化、

2、系統化、規模化,使實訓教學分階段、分層次、有章法、有成效地進行。構建系統合理的實踐教學課程體系文秘專業的實踐教學體系是由多種類型、多個模塊構成的,是以“工學結合培養模式”為指導,分階段漸進式進行的。實踐教學在設計上要綜合考慮學生掌握知識的先后,設計安排難易適中的實習項目,不能挫傷學生學習的自尊,要使其學有所得。在安排實習內容時,應針對學生掌握的專業理論與實踐的實際水平,從課內的實踐教學到課程實訓再到課外實踐,最后落實到頂崗實習上。學生進校的第一學年可組織其到秘書崗位進行參觀見習,加深對秘書專業崗位的感性認識,體悟秘書崗位對秘書人員業務能力和素質的要求,激發學生對秘書工作的熱情。第二學年要有目的

3、、有計劃地組織學生到校內外實訓基地進行相關課程的實訓,參加一些校內外的實踐鍛煉,如崗位實習、活動的組織與策劃、會議的組織與接待、社會調查實踐等。最后一學年應以安排頂崗實習為主,綜合提升學生運用文秘理論解決實際問題的能力,并促成部分學生的就業。(一)實踐教學的類型參觀見習型重在對崗位的感性認知,如崗位見習、參觀見習、情況調查等,地點可在相關的文秘部門,如機關、企事業單位和私營企業的辦公及生產場所、檔案館(局或室)等,是初級型的實踐教學活動。現場實操型有仿真模擬與全真實戰兩種類型,如溝通采訪、編輯播報、情景寫作、接待服務、活動策劃、辦公自動化操作、畢業實習等,是高級型的實踐教學活動。競賽評比型如速

4、記能力比賽、文字錄入技能比賽、應用寫作競賽、文書檔案加工整理競賽、辦公軟件應用及設備操作競賽、公關策劃大賽、英文競賽等,是激勵型的實踐教學活動。課外實踐型包括各種協會社團工作、各種慶典活動的組織與策劃,要求學生積極參與學生會、文學社、話劇團、公關協會、藝術沙龍等團體的組織工作,參與各種節日、紀念、慶典活動和學校常規的迎新生、校運會、供需見面會等活動的組織宣傳與策劃實施,是綜合型的實踐活動。才藝展示型各種表演和展評,如小品、朗誦、演講、辯論、書法、繪畫、攝影、報刊采編等,是拓展型的實踐活動。(二)實踐教學的模塊仿真實訓與全真實訓結合模塊這是從職業實踐的情境上劃分的。情境學習理論告訴我們:學生能力

5、的獲得必須借助于相關或真實的職業情境,注重職業經驗的直接獲取與職業能力的實踐培養。仿真實訓與全真實訓是實現專業理論與專業實踐相耦合,能最有效地強化學生的職業崗位素質和技能的方式。無論仿真或是全真形式,都要求將學習內容、實踐過程與職業素質培養融于職業情境中,使實踐操作環節完全與實際工作過程相一致,讓學生感受到學習過程就是工作過程。由于仿真實訓是在假定或虛擬的情境下開展的,因而多在課堂、實訓室進行,教師要努力創設較為真實的社會、工作和角色情境,讓學生有真實感和親歷感,從而獲得真切的工作體驗。全真實訓是在“真刀真槍”的實戰狀態下進行的,因而多在校內文秘部門或校外實訓基地進行,重點可放在實習課題設置及

6、實習單位、指導教師、實習流程的控制安排與實習評價上。單項實訓與綜合實訓結合模塊這是從職業實踐的項目上劃分的。教師根據某項文秘工作的具體內容,設置一些實訓項目指導學生自主完成,以達到學以致用、縮短課堂理論與實際應用之間距離的目的。單項實訓內容較單一,多在課堂或模擬實訓室進行,如秘書實務實訓可設置辦公環境設計、社會調查、接待來訪、會務布置與接待等單項訓練項目;綜合實訓主要是針對專業主干課程的實訓環節和專門的實訓課程進行的實訓,多用完整的實訓實習時間在實訓室或實訓實習基地完成,如會務管理、大型活動策劃與實施、校園文化藝術節的籌備等綜合性項目,頂崗實習也屬于這一類。校內實訓與校外實習結合模塊這是從職業

7、實踐的區域上劃分的。校內實訓與校外實習有機結合是校企合作的新模式,依托校內實訓基地與校外實習基地的平臺,可開發一些綜合性、實踐性的校內外實訓項目,但要注重內容的漸進性。校內實訓可采用課堂訓練、實訓室實訓、校內見習實習等方式,校外實訓可定期組織安排學生參觀企業文秘工作場景,聽取工作情況與經驗體會介紹,定期見習、實習,多方接觸文秘實踐環節,幫助學生理解理論知識,了解實際情況,積累文秘工作的經驗、點子和謀略,以增長學生的工作才干。同時,通過校外企業實習,可使學生了解到企業的文化、精神、產品生產與開發的真實過程,為學生提供真正的職業學習環境。課內實訓與課外實訓結合模塊這是從職業實踐的拓展上劃分的。學生

8、的能力多是在課外培養的,在重視相對固定的課內實訓實習的基礎上,要鼓勵、協助學生利用課余時間全面開展“第二課堂”及社會實踐活動,使學生融入社會實踐與專業實踐中,有利于學生及早接觸并適應繁雜的人際社會,提早演練各種層次的綜合辦公部門的工作,拓展學生的知識結構,提升學生的綜合素質與適應能力。無論采用哪種類型、模塊進行實習實訓,都要向學生強調注重技能、邊用邊學、以用促學的思想,都要為學生營造職業實踐情境,完成理論知識的學習與實踐能力的培養,提升學生的核心能力和綜合能力,使學生向“準秘書”的角色轉變。理論教學實踐化,完善實踐教學體系建設(一)最大限度地開發理論課中的實踐教學從多數高職院校文管專業的現狀來

9、看,課堂教學還是學生能力培養的主戰場。理論課程的彈性較大,可從中大力挖掘實踐教學的空間,形成多元化的教學形式。在教學設計中,理論教學在講清知識點的前提下,應強化對知識的實際應用,培養學生的專業應用能力。文秘理論課要改變以往枯燥呆板的“灌輸式”, 必須從課堂教學入手,注重理論課的實踐教學設計,營造情境生動的教學氛圍,構建現場逼真的職業環境,以取得最大化的教學效果。教育家陶行知先生在提倡“教學做合一”的觀點時說:“教學做是一件事,不是三件事,我們要在做上教,在做上學”。他的這些教學理念,為我們從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”,設計、開發理論課中的實踐教學提供了參照。可以使課程學習內容與實踐活動一體化,打破以往“封閉式”的教學模式,采用“開放式”的教學模式,實行課堂“aa”制,將理論講授與動手實踐的教學時間平分,圍繞學生核心能力的培養,精心設計教學項目的實踐操作內容。在教學中以啟發式、討論式、探究式等方法為主,為學生創設實踐情境和實踐項目,使學生能走出教室、走出教材、走出教師的思想,