1、第三節 課堂管理技能 一、課堂管理技能的概念 教師在課堂教學過程中，用以有效地維持學生適宜行為，引導學習，保持良好課堂教學秩序，從而建立和諧的課堂環境的技能技巧，稱為課堂管理技能。為使課堂教學能夠順利進行，教師在授課的同時還要負責課堂紀律的管理、學生的情緒調節和學習的引導。教師必須掌握一定的管理技巧，對學生的課堂行為做出及時準確的判斷，并采取快捷有效的處理方式，在盡量不給學生太大壓力的前提下，維持課堂教學的正常進行。 二、課堂管理的作用 課堂管理技能是教師教學的綜合技能之一。課堂管理是教學順利進行的重要保證，與學生的思想、情感、智力的發展有著密切的聯系。尤其對低年級的學生，就顯得更為重要。成功

2、的課堂管理在課堂教學中能起到如下作用： （一）組織功能 這是課堂管理最基本的功能。課堂教學要有效進行，教師必須對教學設備、教材、學生以及課堂活動進行有效的組織。只有這樣，才能使學生由分散的個體變成有效的學習集體，從而使教學活動系統、有序地進行。 可見，如果想要使整個教學活動得以順暢地進行，有效的課堂管理和組織是十分必要的。 （二） 激發學習興趣和動機組織和維持學生的注意是小學課堂教學成功的起點，激發學生的學習興趣和動機則是課堂教學成功的關鍵。在課堂教學過程中，教師應根據學科內容的特點，實施良好的課堂管理技能，最大限度地滿足課堂中學生個體和集體的合理需要，激發學生的學習興趣、形成學習動機。 （用

3、英語歌曲激發小學生學習英語的熱情 武清區南蔡村鎮丁家瞿小學 崔永健） 每節課的課前、課中或下課前，我都會根據教學內容和學生的精神狀態，讓學生唱英語歌或用錄音機播放英語歌給學生聽。這樣，上課前唱能使學生從課間 10 分鐘的活動中迅速轉移到課堂教學中來；課中唱英語歌能消除學生的厭倦、疲憊心理，提高學習效率；下課前唱能使學生以愉快的心情結束一節課的緊張學習，為轉入下一節課的學習做好精神上的準備。 （三） 幫助學生建立良好的行為標準 課堂教學既要傳播科學知識，又要注重培養學生形成良好的思想品質和行為習慣。教師實施課堂管理，一方面要向學生講清自覺遵守課堂紀律、共同建立良好課堂秩序的重要意義；另一方面要按

4、規章制度確定的標準指導和約束學生，表彰和肯定學生的良好行為，教育和改正學生的不良行為，使學生體驗到應該做什么，不應該做什么，從小就養成良好的行為習慣，實現自我管理。因此，實施有效的課堂管理，可以對學生進行思想品質教育，幫助學生建立良好的行為標準。 （四）創造良好的課堂氣氛 課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現。和諧融洽、情趣盎然的課堂氣氛，有利于師生間的情感交流，能夠增強學生的學習興趣。教師尊重學生、鼓勵學生，創造良好的課堂氣氛，是實施課堂管理的重要目標之一。 三、課堂管理的類型 課堂是學習的場所，良好的課堂環境應為學生充分發揮主動性和積極性，生動活潑地探求知識提供條件。片面地追求課

5、堂內鴉雀無聲，學生一動不動的作法是不可取的，因此，課堂管理既要啟發誘導，調動學生的主觀能動性，又要嚴格要求，糾正學生的不良行為，即人們常說的“管而不死，活而不亂”。總之，組織好課堂教學活動需要做多方面的工作。通常根據常規課堂的需要，可以將課堂管理分為誘導型管理和監督型管理兩大類。 （一）誘導型管理 誘導型管理是教師依據學生的個性特征、心理特點、知識水平等因素，采用親切熱情的教學語言、創設富有情趣的課堂環境、變換教學媒體、充分肯定學生的學習成果等方法，千方百計地調動全體學生學習的積極性，從而使課堂教學順利開展，使學生完成學習任務，達到管理的目的。進行誘導型管理通常采取以下方式： 1展現親切熱情的

6、課堂語言 教師對學生充滿愛意的情感表達可達到不管而管的效應。教師親切的課堂語言和表情，會讓師生之間自始至終洋溢著溫暖、親切、關愛、融洽的感情與氣氛。對于教師而言，這更有利于他們發現學生的優點和進步，表達出對學生的由衷欣賞；對于學生而言，面對老師的親切關愛，學生的學習熱情會不斷高漲，也沒有人會在課堂上刻意去違犯紀律了。通過親切、熱情的課堂語言，建立深厚的師生感情，不僅促進了課堂管理，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的思想品質和道德情操。 2創設富有情趣的環境保加利亞心理學家洛扎諾夫提出將學習和音樂、游戲、演戲結合起來，憑借所創造的情景渲染氣氛，喚起學生的生活體驗，誘發學

7、生的感情，激發學生的學習興趣，寓教于樂。 創設情境可以是預先設計的，也可以是在課堂過程中臨時設計的，如發現學生精神困倦，注意力不集中，興趣轉移時，老師就可以轉換一下教學方法，或者改變當前的教學活動，如講一段風趣的事例，讓學生進行小組活動等，以集中注意。 3現代教學媒體刺激注意 現代教學媒體不但具有直觀性的輔助教學作用，而且具有刺激學生注意的作用。在課堂教學中，孩子們對教師展示、操作、演示課堂媒體的行為是十分感興趣的，而且有一種要求參與演示的欲望。教師在適當的時候出示標本、模型、圖片、實物、音響、影像等，能夠使課堂教學變得生動形象，化靜為動，化抽象為形象，從而激發起學生的學習興趣和積極性。 （二

8、）監督型管理監督型管理是教師以紀律來約束學生行為，并監控學生的學習活動，以使課堂教學能在有秩序的環境中進行的一種管理方式。 監督型管理常用的方法有以下幾種： 1暗示 一般性的課堂紀律問題，教師最好用暗示的方法解決。例如，教師提問后，有的學生仍做其他事情，東張西望，等等。此時，教師可以重述問題以引起注意：“我發現還有同學沒有聽清楚提出的問題，請放下其它事情，集中注意，聽我再說一遍”。再如教學過程中，有學生打瞌睡、玩東西、交頭接耳、看課外書籍，這時，教師或改變講話的語調，或將教學停頓片刻，或邊講課邊信步走向這些同學，在他 們旁邊站立一會兒，或輕輕拍醒打瞌睡的學生等。這樣做既明確地告訴學生要克服困難

9、，遵守紀律，專心學習，同時又不影響課堂教學的正常進行。2冷處理 個別學生在課堂上出現紀律問題，只要不對周圍的學生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學生注意，這就是所謂的“冷處理”。3行為替換教師提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足。當然這種替換行為應該是強有力的，足以抵消不良行為。如有學生交頭接耳，教師可以點名讓說話的學生上講臺和教師一道做演示實驗，使其專心學習。4教育與懲罰相結合 對個別影響較大

10、的不良行為，可以給予適當懲罰。但是，教師必須明確懲罰不是目的，只是一種教育的手段。在懲罰之前，要幫助學生明 辨事理，知道這種懲罰是合理的、必要的，從而愿意接受懲罰，積極改正過來。魏書生老師處罰學生有三種方式：犯了小錯誤，罰 他給全班同學唱支歌；犯了比較嚴重的錯誤，要去做一件好事來補償；犯了嚴重錯誤，寫一份五百字的說明書。這樣的懲罰方式使學生既糾正了錯誤，又受到了教育。 對于課堂管理，教師既不能獨斷獨行，也不能放任自流。最好是秉持一種積極民主的態度，以啟發、誘導為主，保持師生之間和諧、有效的交流，讓學生對老師既親又敬。四、課堂管理技能的要求 （一）加強管理與尊重學生相結合 課堂管理主要強調加強課

11、堂教學秩序的管理，保障活動的順利進行。但在實施管理的同時，必須尊重學生的人格，堅持正面教育，以表揚和鼓勵為主，激發學生的積極因素，克服消極因素。教師必須充分了解學生，只有對學生的愛好、興趣、特長、個性、經歷、家境等能了如指掌，才能因材施教，循循善誘。課堂管理的制度、方法及實施，既要公平，又要區別對象。嚴厲的批評、懲罰不是不能用，而是要針對學生的違紀程度和違紀心理量情而用。例如，對自制力差的學生，教師要多多督促，幫助他們形成自己管理自己的能力；對于課堂上思想溜號，交頭接耳的學生，只需要通過某種方式給予暗示或引導即可；只有對那些屢教不改，故意搗亂的學生才實施懲罰，以儆效尤。 （二）教師注意力的分配

12、學生都希望在課堂上能得到教師的注意。這種注意當然是熱情的注意，而不是冷眼的監視。教師的注意往往意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛，意味著發現了他們的閃光之處。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優點，以至否定他的存在，對性格活潑而又敏感的學生來說，尤其難以忍受。有時有些學生就會因此而生出一些奇特的事端，以把自己變成課堂注意的中心。因此，教師應將注意力合理地分配給每一個學生。 （三）注重在學生心中樹立威信 有威信的老師，可以用輕輕的一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學秩序。因此，教師要努力提

13、高學識、能力水平和品行修養，以此樹立威信，從而實施有效的教學管理。 教師業務水平高，教學方法好，對教學工作認真負責，說到做到，處事公平，知錯就改的態度等都有助于教師威信的提高。此外， 科任教師、班主任與家長應該相互溝通，密切合作，以形成教育的合力，維護課堂教學的順利實施，保證學生心靈的健康發展。 （四）教師要善于挖掘德育內容 現代教育要求教師不能只充當傳授知識的 “教書匠”，還必須肩負起德育的重任。在各學科的教學中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學知識時要善于從教材中挖掘德育資源，對學生進行熱愛祖國、熱愛集體、熱愛科學、遵守紀律、助人為樂等思想品德教育。把教書和育人緊密結合起來，是加強課堂管

14、理，提高教學效率，培養學生全面發展的最佳途徑。 課堂管理技能的獲得與提高，是教師在具體的教學工作中積極探索，逐步形成的。教師首先應熱愛學生、尊重學生，在日常教學中處處做好表率，培養學生良好的學習習慣；其次需要加強自己的管理意識，遇到問題沉著冷靜、不驕不躁，靈活處理。教師要利用一切機會，注意觀察和分析學生的心理活動，還應跟其他教師交流或學習管理經驗，甚至設想一些課堂意外事件，考慮如何因勢利導地進行課堂組織、管理。教師應注意收集一些有關熱愛學習、遵守紀律、關心集體等方面的名人軼事、故事以及童話等，需要時可以信手拈來。有位教師的課上飛來一只麻雀，他是這樣處理的： 教室里，學生正在專心致志地做作業，我在行間來回踱著。突然，不知誰叫了一聲：“小鳥”，“唰”的一下，四十幾顆腦袋全抬起來，又“唰”的一下全扭向了教室的西北角。一只小麻雀站在窗戶上方的橫梁上。“是一只小麻雀。”一個學生喜滋滋地說。望著學生們那滿臉的興奮，我真不知怎樣才能讓他們把注意力回轉到作業上來。正在這時，那小麻雀撲棱著翅膀在窗臺上轉來轉去，似乎是在尋找出路，又突然倏地一下，一個平展雙翅直往教室門外沖去。“唉！它飛走啦！”不知誰嘆了一口氣。 看著小家伙們臉上的失望之情，我靈機一動，神秘地說：“你們知道小麻雀為什么要進來嗎？” “不知道。” “那是因為它想進來瞧瞧誰寫得最認真。可你