1、1身處一線教師如何面對(duì)身處一線教師如何面對(duì) “課題課題”研究研究2n一、 課題與問(wèn)題n二、 課題類(lèi)型n三、 個(gè)人課題研究3一、 課題與問(wèn)題課題來(lái)自于問(wèn)題，又高于問(wèn)題課題來(lái)自于問(wèn)題，又高于問(wèn)題1 問(wèn)題問(wèn)題（1） 向教育日常生活詢(xún)問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)，向教育日常生活詢(xún)問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)，關(guān)注日常教育生活中的關(guān)注日常教育生活中的“具體事件具體事件”和和“小問(wèn)題小問(wèn)題”。（2） 體驗(yàn)、感悟教育教學(xué)的意義和價(jià)值體驗(yàn)、感悟教育教學(xué)的意義和價(jià)值4問(wèn)題的分類(lèi)問(wèn)題的分類(lèi)理論問(wèn)題理論問(wèn)題: :事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題實(shí)踐問(wèn)題實(shí)踐問(wèn)題: :操作問(wèn)題、實(shí)證問(wèn)題操作問(wèn)題、實(shí)證問(wèn)題5n“課題課題”產(chǎn)生的途徑往往是產(chǎn)生的

2、途徑往往是“自下而上自下而上”的而不是的而不是“自上而下自上而下”的的n它是教師它是教師“自己的問(wèn)題自己的問(wèn)題”而非而非“他人的他人的問(wèn)題問(wèn)題”n它是教室里發(fā)生的它是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題真實(shí)的問(wèn)題”而非而非“假想的問(wèn)題假想的問(wèn)題”n問(wèn)題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為問(wèn)題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為課題課題2、“問(wèn)題”怎么提出？如何轉(zhuǎn)化為“課題”？6n1、某個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題成為、某個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題成為“課題課題”：學(xué)生日學(xué)生日常生活語(yǔ)言與正式語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化常生活語(yǔ)言與正式語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化/互動(dòng)研究互動(dòng)研究、學(xué)生的閱讀傾向研究學(xué)生的閱讀傾向研究、超越超越“填空填空”的教學(xué)模式的教學(xué)模式、“考試考試”問(wèn)題研究問(wèn)

3、題研究n2、從不同的問(wèn)題之間尋找共同、從不同的問(wèn)題之間尋找共同“主題主題”：“間接教學(xué)間接教學(xué)”研究研究、學(xué)校管理中的規(guī)范學(xué)校管理中的規(guī)范空間與自由空間空間與自由空間、讓學(xué)生喜歡學(xué)校讓學(xué)生喜歡學(xué)校、讓教師有幸福感讓教師有幸福感、教育教育“反?，F(xiàn)象反常現(xiàn)象”研究研究從問(wèn)題到課題從問(wèn)題到課題73 課題課題（1）問(wèn)題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化（專(zhuān)）問(wèn)題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化（專(zhuān)注）注）（2）問(wèn)題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗）問(wèn)題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗試（探索精神）試（探索精神）8課題名稱(chēng)表述中的注意事項(xiàng)：課題名稱(chēng)表述中的注意事項(xiàng)：課題名稱(chēng)宜小不宜大（指研究?jī)?nèi)容和課題名稱(chēng)宜小不宜大（指研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指價(jià)

4、值）范圍，而不是指價(jià)值）課題名稱(chēng)要有創(chuàng)新意識(shí)課題名稱(chēng)要有創(chuàng)新意識(shí)課題名稱(chēng)使用的概念要規(guī)范、通用、課題名稱(chēng)使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)科學(xué)課題名稱(chēng)不要使用比喻、擬人、夸張課題名稱(chēng)不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法等修辭手法不能以文章題目代替研究課題不能以文章題目代替研究課題9課題名稱(chēng)中的研究信息一個(gè)合理的課題名稱(chēng)應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問(wèn)一個(gè)合理的課題名稱(chēng)應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問(wèn)題的最主要的信息。這些信息包括：研究對(duì)象、研題的最主要的信息。這些信息包括：研究對(duì)象、研究方法、研究手段、研究目標(biāo)和結(jié)果預(yù)期等。究方法、研究手段、研究目標(biāo)和結(jié)果預(yù)期等。例：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因的調(diào)例：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)

5、生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因的調(diào)查研究查研究這一課題名稱(chēng)就包含了如下的信息：這一課題名稱(chēng)就包含了如下的信息：研究對(duì)象：學(xué)生，但是為了研究的科學(xué)和細(xì)密，研究對(duì)象：學(xué)生，但是為了研究的科學(xué)和細(xì)密，又接連對(duì)又接連對(duì)“學(xué)生學(xué)生”做了兩重限定做了兩重限定一是要研究的一是要研究的是是“小學(xué)生小學(xué)生”，不是初中生、高中或大學(xué)學(xué)生；二，不是初中生、高中或大學(xué)學(xué)生；二是將是將“小學(xué)生小學(xué)生”又加了一重限定又加了一重限定這里指的小學(xué)這里指的小學(xué)生生既不是城市的，也不是農(nóng)村的，而是既不是城市的，也不是農(nóng)村的，而是“城鄉(xiāng)結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部部”的。如此限定、不僅把研究對(duì)象確定得非常的。如此限定、不僅把研究對(duì)象確定得非常清楚，而且也使

6、該課題的研究對(duì)象更為典型清楚，而且也使該課題的研究對(duì)象更為典型這是因?yàn)樵诔青l(xiāng)結(jié)合部的這樣一塊不尋常的土地這是因?yàn)樵诔青l(xiāng)結(jié)合部的這樣一塊不尋常的土地上辦學(xué)自有它的特殊性，選擇這樣的地區(qū)進(jìn)行研上辦學(xué)自有它的特殊性，選擇這樣的地區(qū)進(jìn)行研究，其現(xiàn)實(shí)性、必要性、可能性就十分明顯了，究，其現(xiàn)實(shí)性、必要性、可能性就十分明顯了，所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研究?jī)r(jià)值。究?jī)r(jià)值。 研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：“小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣”，正是，正是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較薄弱，學(xué)校教育又鞭長(zhǎng)莫及，不

7、良團(tuán)體立足的土薄弱，學(xué)校教育又鞭長(zhǎng)莫及，不良團(tuán)體立足的土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究的現(xiàn)實(shí)性、迫切性就不言而喻。的現(xiàn)實(shí)性、迫切性就不言而喻。11研究方法：調(diào)查研究，在短短的研研究方法：調(diào)查研究，在短短的研究題目的最后部分指明了研究方法究題目的最后部分指明了研究方法調(diào)查研究法。調(diào)查研究法。像這樣細(xì)心地確立題目，絕對(duì)是獨(dú)像這樣細(xì)心地確立題目，絕對(duì)是獨(dú)具匠心的。研究題目表述得好，研究具匠心的。研究題目表述得好，研究起來(lái)也會(huì)少走彎路。起來(lái)也會(huì)少走彎路。課題名稱(chēng)這樣表述的，還有不少，課題名稱(chēng)這樣表述的，還有不少，再看以下例子，我們很容易看出表述再看

8、以下例子，我們很容易看出表述它們的三個(gè)方面。它們的三個(gè)方面。12二、課題類(lèi)型n1 規(guī)劃課題與個(gè)人課題n2個(gè)人課題的特征131規(guī)劃課題與個(gè)人課題規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育級(jí)課題等，由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育科研部門(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理?？蒲胁块T(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課題研究的主流。然而，這些課題往科學(xué)課題研究的主流。然而，這些課題往往具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理

9、論性，往具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻合，因而缺乏們的實(shí)際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)意義。針對(duì)性和指導(dǎo)意義。14 “個(gè)人課題個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門(mén)認(rèn)承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門(mén)認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。課題。152個(gè)

10、人課題的特征：（1）研究目的）研究目的:解決個(gè)人問(wèn)題，提高自身水解決個(gè)人問(wèn)題，提高自身水 平。平。（2）承擔(dān)者角度）承擔(dān)者角度:個(gè)人確立、獨(dú)立承擔(dān)。個(gè)人確立、獨(dú)立承擔(dān)。（3）研究?jī)?nèi)容：切合自己實(shí)際，切入口小，）研究?jī)?nèi)容：切合自己實(shí)際，切入口小， 內(nèi)容單一。內(nèi)容單一。（4）研究方法：）研究方法：質(zhì)的研究質(zhì)的研究。（5）研究成果：微觀、具體的，適用于個(gè)）研究成果：微觀、具體的，適用于個(gè)人的。人的。16三、課題研究（個(gè)人課題）l了解已有研究成果了解已有研究成果l從原始文獻(xiàn)中得出自己結(jié)論從原始文獻(xiàn)中得出自己結(jié)論l通過(guò)自己研究形成自己觀點(diǎn)和創(chuàng)造性成果通過(guò)自己研究形成自己觀點(diǎn)和創(chuàng)造性成果17教育科研報(bào)告教

11、育科研報(bào)告教育科研論文教育科研論文含較多的推理成分含較多的推理成分憑數(shù)據(jù)說(shuō)話憑數(shù)據(jù)說(shuō)話18a教育調(diào)查報(bào)告教育調(diào)查報(bào)告b、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告c、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告科研報(bào)告類(lèi)科研報(bào)告類(lèi)19 科研論文科研論文 題目題目（傳神韻、顯精神、見(jiàn)水平） 內(nèi)容提要內(nèi)容提要（文字簡(jiǎn)煉、內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出） 緒論緒論提出課題，說(shuō)明理由、意義；交代背景、提出論證問(wèn)題 （核心）；說(shuō)明論證的方法和手段 本論本論（即正文，展開(kāi)論題，表達(dá)作者個(gè)人研究成果的部分） 結(jié)論結(jié)論（對(duì)正文分析論證的問(wèn)題加以綜合、概括出基本點(diǎn)，是全 局論文的歸宿） 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)（對(duì)人成果的尊重、避抄襲之嫌）20敘事研究三種

12、呈現(xiàn)方式：敘事研究三種呈現(xiàn)方式： n講自己的教育故事講自己的教育故事 n作自我的教育反思作自我的教育反思n寫(xiě)自己的教育筆記寫(xiě)自己的教育筆記 21敘事研究特點(diǎn)：敘事研究特點(diǎn)：時(shí)效性：時(shí)效性：是對(duì)過(guò)去而不是對(duì)未來(lái)是對(duì)過(guò)去而不是對(duì)未來(lái) 親歷性：親歷性：既是敘述者又是角色既是敘述者又是角色情節(jié)性：情節(jié)性：事件內(nèi)容有情節(jié)事件內(nèi)容有情節(jié)結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)性：意義意義 道理道理歸結(jié)性：歸結(jié)性：是歸納而不是演繹是歸納而不是演繹22好的案例好的案例= =一個(gè)生動(dòng)的故事一個(gè)生動(dòng)的故事+ +精彩的點(diǎn)評(píng)精彩的點(diǎn)評(píng) 一個(gè)好老師一個(gè)好老師= =很多生動(dòng)的教育故事很多生動(dòng)的教育故事教育案例是一個(gè)教育情境的故事教育案例是一個(gè)教育情

13、境的故事23n教育案例區(qū)別于論文之處在于教育案例區(qū)別于論文之處在于： 在文體和表達(dá)方式上，以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在寫(xiě)作思路和思維方式上，其寫(xiě)作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。n教育案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于教育案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于： 對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程加以反映，寫(xiě)在教之后，是結(jié)果。n教育案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于教育案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于： 根據(jù)撰寫(xiě)的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。 24n撰寫(xiě)教育案例的目的通常是：撰寫(xiě)教育案例的目的通常是： 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)交流研討。n案例的基本要素為：案例的基本要素為： 背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。n寫(xiě)好案例的關(guān)鍵是：寫(xiě)好案例的關(guān)鍵是： 選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有獨(dú)到的思考 25謝謝大家謝謝大家26量化研究量化研究質(zhì)的研究質(zhì)的研究“論證論證”（邏輯論證）（