1、淺析任職教育對軍校教員素質的基本要求為適應新軍事變革的蓬勃發展以及推進中國特色軍事變革對專業化人才的需要， 任職教育作為我軍辦學歷史經驗的總結和探索外軍院校發展軌跡的結果逐漸成為軍隊院校教育的主體。 加強任職教育，培養善于學習、吸納、選擇、整合、創新的高素質人才，也是贏得未來高技術戰爭的必然要求。 軍隊院校任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的進修、 培訓或高學位教育。 任職教育短（培訓時間短）、實（突出崗位實際需求）、新（新知識、新技術、新裝備、新戰法）的特點，對院校教育提出了更高的要求。院校作為人才培養的主渠道，越來越受到重視，教員作為任

2、職教育的直接實施者更是備受關注，其素質的高低直接關系到任職教育院校教學質量的好壞。深刻理解任職教育對教員提出的要求，根據軍校教育改革的實際，把握時機，采取有力措施全力推進教員角色的轉換， 努力提高教員自身素質，才能適應軍隊發展建設的需要，培養出適應未來戰爭需要的新軍事人才。1 任職教育要求教員轉變觀念強化“四種意識”任職教育對教員最具有本質意義的挑戰就是其對教員觀念系統的新要求。 任職教育在目標觀念上，強調以能力為導向培養人才，把提高和發展學員任職所需要的綜合能力和素質作為首要任務，關注其分析解決崗位實際問題的能力。任職教育在師生觀念上，要求構建教學雙主體之間新型的平等、 民主、合作的關系。教

3、員必須緊密跟蹤新軍事變革步伐， 樹立任職教育觀念， 在觀念轉變的基礎上積極轉變角色， 同時在教學實踐中不斷強化自身的首位意識、創新意識、超前意識和反思意識。首先是首位意識的強化。伴隨著世界新軍事變革迅猛發展，軍隊建設發展面臨著嚴峻的挑戰。 軍隊既要完成追趕帶來的“補差”的任務，還要完成新的歷史階段“跨越”和“爭先”的任務。人才建設可謂是其中最根本、最突出、最緊迫的一項任務。對于能不能培養出打贏未來戰爭需要的高素質人才， 教員的責任毋庸置疑是非常關鍵的。 所以，每一位軍校教員都應有培養人才的緊迫感和使命感， 把教書育人上升到加強國防建設的高度， 急發展之所急， 知發展之所需， 按照未來戰爭需求竭

4、盡全力為部隊培養人才。其次是創新意識的強化。 培養學員的創新能力是任職教育的重要目標， 而創新能力的培養并不是一蹴而就的， 這需要一個長期的滲透過程。 人才的培養的一條規律就是在知識濃度高、 創新氣氛濃的環境中， 人們可以通過相互接觸和滲透， 使得低水平就可以向高水平靠攏， 不管是科學領域的“人才鏈”現象， 還是戰爭年代的“將才團”現象， 都是這種規律的表現。 要進行創新教育，就要求教員首先要有創新精神，做創新型教員。只有具有創新精神和創新意識的教員， 才能培養出其有創新精神和創新意識的學員。第三是超前意識的強化。 時代的發展對教員提出了超前意識的迫切要求。 作為“授業者”要善于借鑒發達國家軍

5、隊人才培養的成功經驗， 以超前發展的觀念開啟人才培養的新思路，真正按照未來戰爭需要去培養人才，著眼未來的發展變化，籌劃今天的教育，培養明天的人才，把握未來戰爭的主動權。最后是反思意識的強化。 作為教員一定要不斷根據未來戰爭的發展趨勢、 部隊任職的需要、 教學實施情況和反饋的信息進行認真反思。在反思中不斷校正偏差，積極改進教學方法和內容，使自己的教學更具有針對性。2 任職教育要求教員掌握多樣化的教學方法適應任職教育的需要， 建設一支高素質的教員隊伍， 必然要求教員要加大新理論、新技術、新裝備和新戰法的教學。任職教育對教員隊伍建設提出了更高的專業要求， 任職教育要求教員具有扎實的專業基礎和較寬廣的

6、知識面， 具有一定的部隊任職經歷和豐富的實踐經驗，掌握任職崗位需求，具有較強的科研能力。同時要在理論和方法上加以更新， 熟練掌握現代教育手段和多種教學方法，這也是順利進行教學的重要保證。第一是精講實用的專題式教學。任職教育班次教學周期快的特點也帶來了教學知識的豐富性與培訓班時間有限性的矛盾。 培訓的學員多是崗前培訓， 他們是帶著工作中的困惑， 帶著充實自己、提高自己的愿望來學習，學習的熱情很高，希望能在最短的時間內掌握最有用的知識。因此，在培訓中就要本著“精講實用”原則， 緊緊圍繞軍隊當前建設和發展的重大任務，緊扣部隊思想政治建設的重大理論和現實問題，緊扣當前部隊政治工作的熱點、難點和重點問題

7、來設置主題，將系統的教學內容壓縮為專題式講座，有針對性地幫助學員解惑答疑。第二是聯系實際的案例式教學。 任職教育是學歷后教育， 學員具有理論基礎扎實， 接受能力較強， 但存在理論聯系實際能力薄弱等問題， 案例式教學能夠較好地解決這個問題。 案例式教學的組織程序一般是在向學員提供一個實際發生的問題或案例的基礎上，組織學員圍繞不同的問題展開討論或剖析， 通過教員的積極引導讓學員自主地分析問題并提出見解， 從而提高學員決策及其分析和解決問題的能力。 就此而言， 緊貼部隊實際和學員實際工作的案例選擇是教學成功與否的關鍵。 因為只有這樣才真正做到讓學員在教學過程中能設身處地地從實際工作出發， 設想可能遇

8、到的矛盾和問題， 啟發學員尋找解決問題的多種方案， 縮短培訓與實踐的距離。第三是創新思維的研討式教學。研討式教學是運用教與學的互動原理，采取教員具體指導與學員充分發揮主動作用相結合的一種教學模式。 研討式教學的實施也是一個讓學員參與研究討論的過程，學員的積極性和主動性得到了充分調動，獨立思考，啟發創造性思維能力和習慣得到了全面鍛煉。因此，研討式教學是一種在實踐中全面塑造學員的綜合素質的教學模式。任職教育學員具備一定的基礎理論知識和專業知識，具有一定的思維水平、社會實踐和部隊閱歷， 他們自主研究學習能力較強， 能較好地分析和理解問題，在教學實踐過程中通過積極發揮教員的主導作用，提出問題，布置任務

9、，公開討論等步驟，變“講堂”為“學堂”，在研究問題中來開拓思路和創新思維。第四是學以致用的實踐式教學。 任職教育在更新學員的知識的同時，更關注的是理論與實際的結合， 側重以崗位為指向來培養解決任職崗位領域實際問題的能力。因此，任職教育培訓必須加強教學的實踐性環節，積極實現由“知識本位”向“能力本位”的轉變。比如，可以通過學員在參加部隊演習等重大軍事活動中擔任一定的角色，提高其政治指揮能力； 通過學員在部隊實習來強化學員對理論知識的實踐應用能力和解決問題的能力；組織學員參加國家、軍隊和部隊組織的學術研討， 使學員在了解更多的前沿知識的基礎上，通過撰寫學術論文來提高研究創新的能力。第五是與時俱進的

10、信息化教學。 信息化教學是利用先進的信息化教學平臺組織實施教學活動的教學模式。 這一模式的優勢在于三個方面： 一是有利于學員學習主體作用的發揮， 提高學習的積極性和能動性；二是有利于個性化教學的實施，因材施教；三是有利于學員之間互助互動的展開， 實現協作式學習。 因此信息化教學的實施使學員利用現代信息技術獲取知識、 信息的能力得以不斷提高， 對開闊學員的視野和培養學員的創新精神和信息素質的作用是極為顯著的。3 任職教育要求教員重視自身素質的培養提高新技術革命的發展使得各學科領域知識更新周期將越來越短，學員需要盡快掌握擬任職位所需的各種新知識。因此，教員必須樹立“優先培養”的理念，通過多種渠道提

11、高自身的素質，才能確保任職教育質量的提高。第一是堅持“走出去”。只有“走出去”與部隊、地方、外軍教育機構廣泛交流，才能開闊視野，廣學博采，提高素質。一是要有計劃地安排教員到部隊實習、 代職和參觀見學。 使其深入到部隊基層，觀摩部隊訓練、演習，獲取一手資料，吸納部隊各種先進經驗，充實教學內容，使之更具有指導性和前沿性。二是要不斷選派教員離職深造。 軍隊院校教員隊伍建設， 必須要有開放的思路、開闊的視野。通過到其他軍兵種院校、地方院校，甚至國外院校學習， 可充分吸取其先進的科技知識和成果， 有利于完善教員的知識結構， 使之朝著綜合性和復合型的方向發展。 要充分利用地方高校的師資、 教學設施等資源優

12、勢， 每年選派部分年輕優秀的教員到地方名牌大學攻讀碩士、博士學位或進修提高，夯實教員隊伍的科技知識和文化知識基礎， 逐步建立起“育人有院校依托、 教學有教授登臺、 科研有專家指導”的教員培養模式。第二是積極“請進來”。 通過“請進來”， 一是可充分發揮“外力”的作用， 彌補院校專業教員的不足； 二是借助“外面”的智力優勢， 保證院校跟上新軍事變革的步伐； 三是可使學員接受更多知識，開闊視野，增長才干。教官型教員隊伍也是“請進來”加強院校教員隊伍的重要途徑。具體而言是從部隊選調一批優秀軍官到院校任教，使得部隊新的作戰思想、新的訓練方法、最新需求信息和管理經驗能充實到院校教學中來，增進院校教育與部隊作戰訓練、 管理教育之間的互動與交流，這樣既可以解決教員長期脫離部隊實踐的問題，又有利于任職教育的適時性和層次性的豐富， 從而有利于軍隊院校教育的生機和活力的增強，以及軍隊院校辦學的針對性和教學質量的提高。第三是注重“挖內力”。由于受各種因素的影響，目前，