1、關注信息啟蒙重視技術發展 關注信息啟蒙重視技術發展 如何上好小學信息技術課 我校從三年級開始開設信息技術課程已有幾年的時間，隨著信息技術課的不 斷改革，作為信息技術專任教師的我，感慨良多。這幾年，教育教學理論不斷更 新，教師的教學理念也在不斷的轉變，從怎樣培養學生的學習興趣到如何提高課 堂效率、從關注課堂生成到關注每個孩子的發展、從培養學生的愛好特長到提高 孩子們的技能，我們在教學的路上一路摸索前行。十年磨一劍，我認真地將我的 課堂經驗和教學后的反思進行歸納分析，結合網絡教研的觀課磨課，總結了以下 幾點： 一、 情景教學有助于激發學習興趣 在我們的課堂上，一些貼近孩子們生活的精彩片段，特別是結

2、合學生感興趣 的話題和自己身邊的例子的導入，能將學生自然地引入教學情境，能充分調動學 生學習的積極性和參與性，讓課堂變得更真實。 在講授圖文并茂更精彩一插入圖片一課時，我設計了這樣的情景，讓學 生仔細聽教學課件中的音樂，然后猜一猜出場的動畫人物是誰，如果猜對了，就 會讓該動畫人物回歸到相應的故事中去，猜不對將繼續。學生的學習興趣瞬間點 燃，情緒高漲，踴躍舉手，主動要求參與到這個環節中去。而在接下來的教學中， 學生會主動要求幫助這些動畫人物回歸故事，那么老師再和學生一起探討怎樣將 圖片和文字介紹結合在一起，在文章中插入圖片的教學也就順理成章了。 在講授傳說故事我存儲一課時，我又設計了讓喜羊羊和美

3、羊羊參加故事 大王挑戰賽，爭奪故事大王冠軍的情景。通過課件講述一個的小小的故事，又靈 活的運用了幾張小卡片，將學生引入預設的教學情境中，從而揭示主題，課堂效 果良好。 有趣的導入環節不僅有效的吸引了學生的注意力，更能激發學生的學習熱 情，從而提高學生的學習興趣，學生不知不覺被引入到課堂中去。 二、 任務驅動有助于自主探究學習 課堂中，我經常設計一個個小任務，讓學生自主學習，探究新知，在任務的 驅動下發現問題，積極尋求解決問題的辦法。在神奇的 logo 世界一課中， 為了讓學生親身體驗畫"十'字，我先讓學生對我發命令，然后我根據命令在教 室里模擬走格子，演示"十

4、9;字的走法。其中一個學生在對教師發出"前進 6 步，接著后退 6 步'的命令后，發現老師又回到了起點，并沒有出現自己想象中 的圖形，經過直觀的演示和觀察，學生很快發現了錯誤的根源。他稍作思考后， 對第一次的命令進行了相應的修改，讓老師重新模擬了 "十'字的走法，順利實 現了自己的設想。這位同學的嘗試，不僅為同學們提供了一種新方法，還因為他 的錯誤讓同學們更加謹慎認真，在上機操作時全班同學都沒有再出現類似的問 題。在課堂上我經常進行此類直觀的教學，學生少走了很多彎路，又提高了分析 問題的能力。 而在遠洋巨艦搜神奇一課中，我讓學生自主探索不同搜索引擎的應用，

5、雖然我只給出了 "百度'和"搜狗'搜索引擎的任務，但是學生們的表現卻給我 很大的驚喜。他們不但總結了 "百度'和"搜狗'搜索引擎的使用方法，更是列 舉了 "雅虎'、"谷歌'、"騰訊'等多種搜索引擎，充分詮釋了課堂中教師 的主導作用和學生的主體地位。 三年級的課程屬于校本課程，沒有統一教材，旨在培養學生的學習興趣，學 習的內容較四五年級更簡單，我在安排三年級教學時，有一個章節是學習畫圖。 當時我們的學校正在進行校園改擴建，兩幢新教學樓拔地而起，我們三年級的同 學也剛剛學習

6、完基本畫圖工具的使用，我讓學生為我們建設中的校園設計一座功 能室。學生聽了躍躍欲試，個個變身小小設計師，或討論或思考，積極投入到創 作中去。有的同學畫出了中規中矩的舞蹈房，有的同學畫出了城堡式的階梯教室, 有的同學畫出了童趣盎然的寫真屋讓我印象更深刻的是一個同學設計的多 功能展廳：蘑菇狀的房頂、半圓結構的外墻、錯落有致的展示臺、搭配的顏色個 性又不夸張，真真是一個設計小天才。 教師采用自主探究、合作學習等多種學習方法組織教學，充分體現了 "任務 驅動'的教學模式，把課堂交給學生，讓學生在自主探究的同時學會發現問題、 解決問題，體驗成功，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造

7、性。 三、分層教學有助于每一位學生的發展 在任務設計時我通常把教學目標進行分解，分解成一個個小任務，通過引導 學生完成小"任務'來完成總的教學目標，完成了知識由淺入深、循序漸進的推 進，實現了分層教學，能面向全體學生。 在神奇的 logo 世界一課中，我先讓學生體驗長方形的畫法，再畫十字, 再畫田字，最后嘗試虛線的畫法，由單一的命令到簡單命令的疊加，再到復雜命 令的使用，由簡到難、由淺入深，循序漸進的練習，讓學生既學會了命令的使用 又體驗到了成功的樂趣，不會覺得編程語言枯燥難懂，讓每個學生在輕松愉悅中 就掌握了知識。 由于學生的知識儲備不同，技能掌握存在差異，在制作動畫片一課

8、中， 我給學生設置了不同的任務。a 組的同學只要完成圖片的插入即可，能力稍強的 b組同學需要完成圖片的編輯，c 組的同學就需要同時掌握圖片的插入效果，d 組的同學則負責全面協調。這樣每個學習團隊中的 4 位同學可根據自己的能力完 成相應的任務，合作互助，共同完成教學任務，既不會讓能力稍差的同學畏難不 前，又不會讓學習能力強的學生浪費時間，做到了因材施教，均衡發展。 四、合作學習有助于共同進步 在課堂教學中還有一個重要的教學方法，那就是注重引導學生小組合作學 習。例如在傳說故事我存儲一課，探究保存網頁故事時，先是每個人自行學 習教材，然后 4 人小組交流學習經驗，討論保存辦法。有個小組是這樣分工

9、的： a 同學負責輸入法的切換、文字的輸入，b 同學負責搜索合適的故事題材，c 同 學負責下載，d 同學負責保存到指定的文件夾。一個大問題瞬間變成了 4 個小問 題，難度降低了 3 級，而每個同學的分工也是根據自己的能力自由搭配的。分工 后， 每個同學聚精會神的研究自己的任務怎樣完成，然后爭分奪秒的開始合作， 一個同學操作時，其余三個同學一邊看一邊學習，化整為零，完成任務的時間竟 然比沒有合作的小組快了 5 分鐘。這 5 分鐘又可以讓 4 為同學交叉練習其他三項, 真是高效率、高質量。 在神奇的 logo 世界中嘗試"田'字的畫法時，我也采用小組合作的形 式來共同完成任務，使學生在合作學習的過程中取長補短，還能形成團結互助的 學習氛圍，不只是學會了知識，還體會到了幫助別人的快樂，更好的達成教學目 的。 小學信息技