1、第一節(jié)第一節(jié)幼兒幼兒?jiǎn)栴}行為概述問題行為概述第二節(jié)第二節(jié)幼兒幼兒?jiǎn)栴}行為問題行為的的干預(yù)干預(yù)技術(shù)技術(shù)常見問題行常見問題行為研究為研究一位媽媽的自述：一位媽媽的自述： “ “孩子兩歲多了，脾氣很怪，總是跟大人對(duì)著干，跑孩子兩歲多了，脾氣很怪，總是跟大人對(duì)著干，跑到廚房隨手拿個(gè)東西就扔到到廚房隨手拿個(gè)東西就扔到臟水桶臟水桶里；別人沒招惹她就拿里；別人沒招惹她就拿東西打別人；吃飯把桌布或者臟東西扔到別人碗里東西打別人；吃飯把桌布或者臟東西扔到別人碗里真真的的不知道不知道她是怎么想的。這屬于調(diào)皮的表現(xiàn)嗎？即使挨批她是怎么想的。這屬于調(diào)皮的表現(xiàn)嗎？即使挨批評(píng)了也不改，批評(píng)完以后該干嗎還評(píng)了也不改，批評(píng)完

2、以后該干嗎還干嗎干嗎，弄的大人很頭疼，弄的大人很頭疼，講道理根本就記不住。講道理根本就記不住。”沉默沉默的童童：的童童： 大班大班的童童敏感、內(nèi)向、沉默寡言。害怕被老師注視的童童敏感、內(nèi)向、沉默寡言。害怕被老師注視和詢問，甚至還怕受表?yè)P(yáng)和詢問，甚至還怕受表?yè)P(yáng)時(shí)老師和時(shí)老師和小朋友贊許的目光。拒小朋友贊許的目光。拒絕和成人交談，老師問也不答，基本上不參與任何活動(dòng)。絕和成人交談，老師問也不答，基本上不參與任何活動(dòng)。老師和老師和小朋友的熱情邀請(qǐng)，也總是被他默默地拒絕。小朋友的熱情邀請(qǐng)，也總是被他默默地拒絕。案例導(dǎo)入第一節(jié)第一節(jié)幼兒幼兒?jiǎn)栴}行為概述問題行為概述 問題行為是相對(duì)于幼兒的正常行為而言的，兩

3、者處于一個(gè)連續(xù)體的兩端。一、 問題行為的概念（1） 行為必須與年齡相符（2） 幼兒的行為必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。（4） 在日常生活、學(xué)習(xí)中，能夠逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，懂得獎(jiǎng)與罰的意義，并能遵守有關(guān)的法則。（5） 能正確處理同伴關(guān)系以及與同伴之間發(fā)生的沖突（6） 逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，情緒表現(xiàn)與環(huán)境相一致一、 問題行為的概念第一，行為不足。第二，行為過度。第三，不適當(dāng)行為。 二、 問題行為的表現(xiàn)（一） 發(fā)育過程中的問題行為（二） 心理發(fā)育障礙性問題行為（三） 心理性問題行為（四） 品德性問題行為三、 問題行為的分類（一） 生物因素 生物因素主要包括遺傳、孕產(chǎn)期損害、疾病感染、身體發(fā)育狀況等，這

4、是幼兒產(chǎn)生問題行為的先天條件。四、 幼兒?jiǎn)栴}行為的影響因素（二） 家庭因素1. 家庭教養(yǎng)方式2. 家庭教育環(huán)境3. 社會(huì)因素四、 幼兒?jiǎn)栴}行為的影響因素第二節(jié)幼兒?jiǎn)栴}行為第二節(jié)幼兒?jiǎn)栴}行為的的干預(yù)干預(yù)技術(shù)技術(shù)（一）一） 強(qiáng)化法的強(qiáng)化法的定義定義 強(qiáng)化強(qiáng)化法是行為矯正法中的常見方法之一，法是行為矯正法中的常見方法之一，也是教師常用的一種干預(yù)技術(shù)。也是教師常用的一種干預(yù)技術(shù)。一、 強(qiáng)化法（二）（二） 強(qiáng)化法的強(qiáng)化法的分類分類強(qiáng)化包括正強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化。一、 強(qiáng)化法（三）（三） 強(qiáng)化法的使用強(qiáng)化法的使用要點(diǎn)要點(diǎn)1.1. 明確明確強(qiáng)化強(qiáng)化行為行為2.2. 恰當(dāng)恰當(dāng)選擇強(qiáng)化刺激選擇強(qiáng)

5、化刺激物物3.3. 協(xié)助兒童明確強(qiáng)化物和強(qiáng)化行為的協(xié)助兒童明確強(qiáng)化物和強(qiáng)化行為的關(guān)系關(guān)系4.4. 避免強(qiáng)化法誤用避免強(qiáng)化法誤用一、 強(qiáng)化法（四）（四） 區(qū)分強(qiáng)化與區(qū)分強(qiáng)化與消退消退 消退消退是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為以后，是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為以后，沒有像以前一樣隨即出現(xiàn)他沒有像以前一樣隨即出現(xiàn)他期待期待的強(qiáng)化物，的強(qiáng)化物，則他發(fā)生相應(yīng)不良行為的次數(shù)會(huì)降低。則他發(fā)生相應(yīng)不良行為的次數(shù)會(huì)降低。一、 強(qiáng)化法 懲罰懲罰法是幼兒社會(huì)教育中常用的一種方法是幼兒社會(huì)教育中常用的一種方法。此方法不管對(duì)幼兒教師還是家長(zhǎng)來說，法。此方法不管對(duì)幼兒教師還是家長(zhǎng)來說，是一是一種使用頻率很高的方法。種使用頻率很高的方

6、法。二、 懲罰法（一）（一） 懲罰法的懲罰法的定義定義 懲罰懲罰是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為后會(huì)承是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為后會(huì)承受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激刺激，從而，從而達(dá)到遏止不良行為出現(xiàn)的目的。達(dá)到遏止不良行為出現(xiàn)的目的。二、 懲罰法（二）（二） 懲罰的懲罰的方式方式二、 懲罰法責(zé)備責(zé)備剝奪剝奪暫時(shí)隔離暫時(shí)隔離（三）（三） 懲罰法的懲罰法的運(yùn)用運(yùn)用1.1. 意見意見一致地一致地貫徹執(zhí)行貫徹執(zhí)行2.2. 正確正確選擇懲罰選擇懲罰方式方式3.3. 避免可以誘發(fā)問題行為的避免可以誘發(fā)問題行為的情境情境4.4. 避免懲罰法避免懲罰法誤用誤用5.5.

7、 正確認(rèn)識(shí)懲罰法的價(jià)正確認(rèn)識(shí)懲罰法的價(jià)二、 懲罰法（一）（一） 模仿法的模仿法的定義定義 模仿法強(qiáng)調(diào)模仿法強(qiáng)調(diào)兒童通過對(duì)模仿對(duì)象（又稱兒童通過對(duì)模仿對(duì)象（又稱楷模）行為的楷模）行為的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)正常行為、，達(dá)到增強(qiáng)正常行為、消除問題行為的目標(biāo)。消除問題行為的目標(biāo)。三、 模仿法模仿法的模仿法的價(jià)值：價(jià)值：首先，幫助兒童習(xí)得正確的行為方式首先，幫助兒童習(xí)得正確的行為方式。其次，凍結(jié)問題行為，解凍正常行為其次，凍結(jié)問題行為，解凍正常行為。最后，激發(fā)已掌握的良好行為。最后，激發(fā)已掌握的良好行為。三、 模仿法（二）（二） 模仿學(xué)習(xí)的模仿學(xué)習(xí)的運(yùn)用運(yùn)用1.1. 選擇選擇恰當(dāng)?shù)那‘?dāng)?shù)目？?

8、.2. 綜合運(yùn)用多種模仿綜合運(yùn)用多種模仿方法方法3.3. 模仿要模仿要循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)4.4. 為兒童創(chuàng)設(shè)一致的教育環(huán)境為兒童創(chuàng)設(shè)一致的教育環(huán)境三、 模仿法（一）（一） 系統(tǒng)脫敏法的系統(tǒng)脫敏法的定義定義 系統(tǒng)脫敏系統(tǒng)脫敏法是有計(jì)劃、有步驟地幫助問法是有計(jì)劃、有步驟地幫助問題行為者擺脫對(duì)特定事物的過度敏感，主要題行為者擺脫對(duì)特定事物的過度敏感，主要用系統(tǒng)脫敏用系統(tǒng)脫敏法多用于專業(yè)的心理治療領(lǐng)域，法多用于專業(yè)的心理治療領(lǐng)域，幼兒園教師或家長(zhǎng)在運(yùn)用時(shí)要有專業(yè)人士指幼兒園教師或家長(zhǎng)在運(yùn)用時(shí)要有專業(yè)人士指導(dǎo)。導(dǎo)。四、 系統(tǒng)脫敏法（二）（二） 系統(tǒng)脫敏法的運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法的運(yùn)用四、 系統(tǒng)脫敏法一種綜合的問題

9、行為矯正一種綜合的問題行為矯正技術(shù)技術(shù)五、 代幣制（一）（一） 代幣制的代幣制的定義定義 一一種綜合的問題行為矯正種綜合的問題行為矯正技術(shù)。技術(shù)。 教師教師借助了一個(gè)重要的介質(zhì)借助了一個(gè)重要的介質(zhì)小紅花，小紅花，來來代替代替兒童在做出期望行為以后可以獲得的兒童在做出期望行為以后可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。行為主義把這種介質(zhì)稱為獎(jiǎng)勵(lì)。行為主義把這種介質(zhì)稱為“條件強(qiáng)化條件強(qiáng)化物物”，即，即原本原本不具有強(qiáng)化作用的事物，一旦不具有強(qiáng)化作用的事物，一旦和強(qiáng)化刺激物結(jié)合起來，就具備了強(qiáng)化的功和強(qiáng)化刺激物結(jié)合起來，就具備了強(qiáng)化的功用。用。五、 代幣制（二）（二） 代幣的代幣的運(yùn)用運(yùn)用1.1. 確定確定目標(biāo)目標(biāo)行為行為

10、2.2. 選擇代選擇代幣幣3.3. 確定逆向強(qiáng)化確定逆向強(qiáng)化物物4.4. 制定代幣制定代幣交換系統(tǒng)交換系統(tǒng)5.5. 嚴(yán)格嚴(yán)格執(zhí)行執(zhí)行6.6. 逐步消除代幣系統(tǒng)逐步消除代幣系統(tǒng)五、 代幣制攻擊性行為攻擊性行為攻擊性行為攻擊行為也稱侵犯行為,是指?jìng)€(gè)體有意傷害他人身體與精神、且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為。根據(jù)攻擊性行為的表現(xiàn)形式：直接身體攻擊、直接言語(yǔ)攻擊和間接攻擊。直接身體攻擊指攻擊者一方利用身體動(dòng)作直接對(duì)受攻擊者實(shí)施的攻擊，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或損壞、搶奪他人財(cái)物等;直接言語(yǔ)攻擊指攻擊者一方通過口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)受攻擊者實(shí)施的攻擊，如罵人、羞辱、諷刺、起外號(hào)等;間接攻擊指攻擊者一方借

11、助于第三方對(duì)受攻擊者實(shí)施的攻擊，如造謠離間或聚集他人排斥對(duì)方等。攻擊的類型根據(jù)攻擊性行為的目的:敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊指攻擊目的是為了打擊、報(bào)復(fù)或傷害他人，又稱以人為指向的攻擊;工具性攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為，把攻擊行為作為一種到達(dá)目的的手段，又稱以物為指向的攻擊。在幼兒園里，一個(gè)男孩子故意打一個(gè)女孩子，惹她哭，這是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭(zhēng)奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。根據(jù)攻擊性行為的功能:反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)性攻擊。反應(yīng)性攻擊是由于個(gè)體感知到他人的敵意挑釁引起的，是對(duì)外界威脅性刺激的一種防御反應(yīng)，旨在緩解來自外界的威脅感受，因而帶有強(qiáng)烈的情

12、緒因素，如憤怒、發(fā)脾氣或失去控制等;主動(dòng)性攻擊是個(gè)體并沒有受到直接的挑釁或慫恿，而將攻擊作為達(dá)到理想目標(biāo)的有效辦法，如通過強(qiáng)制、控制、威嚇同伴以達(dá)目的。反應(yīng)性攻擊與主動(dòng)性攻擊可出現(xiàn)于同一個(gè)體，通常是以一種為主，輔以另一種共同存在。幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)就攻擊行為的頻率而言，學(xué)前階段兒童的攻擊性行為頻繁，隨著年齡的增長(zhǎng)呈線性下降。從攻擊行為的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間，隨著年齡的增長(zhǎng)，敵意性攻擊逐漸增長(zhǎng)；身體攻擊為主，言語(yǔ)攻擊和間接攻擊隨著年齡增長(zhǎng)。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。Page 33男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩

13、之間男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間多得多或異性之間多得多女孩的攻擊行為多為言語(yǔ)攻擊，女孩的攻擊行為多為言語(yǔ)攻擊，基本上都是指向其他女孩基本上都是指向其他女孩男孩的攻擊形式多為身體攻擊，男孩的攻擊形式多為身體攻擊，女孩多為言語(yǔ)攻擊與關(guān)系攻擊女孩多為言語(yǔ)攻擊與關(guān)系攻擊Page 34分離焦慮分離焦慮臨床癥狀患患分離性焦慮癥的兒童多數(shù)具有敏感的素質(zhì)，有的膽小怕事、分離性焦慮癥的兒童多數(shù)具有敏感的素質(zhì)，有的膽小怕事、多愁善感、情感脆弱，有的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，暫時(shí)與父多愁善感、情感脆弱，有的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，暫時(shí)與父母分開，就產(chǎn)生完全不必要的過多煩惱和擔(dān)心，害怕父母會(huì)母分開，就產(chǎn)生完全不必要

14、的過多煩惱和擔(dān)心，害怕父母會(huì)發(fā)生什么事情發(fā)生什么事情，害怕，害怕獨(dú)自留在家中、怕單獨(dú)睡覺等，并且癥獨(dú)自留在家中、怕單獨(dú)睡覺等，并且癥狀持續(xù)一段時(shí)間不緩解，學(xué)習(xí)效率下降，多數(shù)年齡大的患兒狀持續(xù)一段時(shí)間不緩解，學(xué)習(xí)效率下降，多數(shù)年齡大的患兒可同時(shí)伴有心慌、氣急、頭暈、頭痛、睡眠不足等癥狀。可同時(shí)伴有心慌、氣急、頭暈、頭痛、睡眠不足等癥狀。分離焦慮分離焦慮治療和干預(yù) 1適應(yīng)療法：家長(zhǎng)可帶領(lǐng)患兒多做戶外活動(dòng)，如游戲、家長(zhǎng)可帶領(lǐng)患兒多做戶外活動(dòng)，如游戲、打球、郊游等，孩子喜歡什么就玩什么，才能使其身心放打球、郊游等，孩子喜歡什么就玩什么，才能使其身心放松松。幼兒園。幼兒園教師應(yīng)對(duì)這樣的孩子給于更多地關(guān)注

15、，用更多教師應(yīng)對(duì)這樣的孩子給于更多地關(guān)注，用更多的有趣的游戲吸引孩子留在幼兒園。的有趣的游戲吸引孩子留在幼兒園。 2家庭治療：調(diào)整家庭關(guān)系，增進(jìn)家庭和睦，改進(jìn)養(yǎng)育方調(diào)整家庭關(guān)系，增進(jìn)家庭和睦，改進(jìn)養(yǎng)育方法，避免粗暴的責(zé)罵等。培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，減少其依法，避免粗暴的責(zé)罵等。培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，減少其依賴性。賴性。3一般不需要藥物治療。口吃口吃臨床診斷臨床診斷：口吃 俗稱結(jié)巴 診斷依據(jù)：典型臨床表現(xiàn)及心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，符合口吃的診斷標(biāo)準(zhǔn)。診斷要點(diǎn)：講話的特征為頻繁地重復(fù)或延長(zhǎng)聲音、音節(jié)或單詞，或頻繁出現(xiàn)躊躇或停頓以致破壞講話的節(jié)律。一般性輕微講話節(jié)律障礙在童年早期很常見，在童年晚期乃至成人也可長(zhǎng)

16、期存在，但很輕。只有當(dāng)嚴(yán)重程度足以妨礙講話的流暢時(shí)，才能定為一種障礙。 1口吃俗稱“結(jié)巴”，是常發(fā)生于學(xué)齡前兒童的一種言語(yǔ)發(fā)育問題，以言語(yǔ)節(jié)律異常、講話不流暢、講話中間反復(fù)出現(xiàn)停頓為主要特點(diǎn)。口吃兒童常見的心理問題是害羞、焦慮不安、緊張、容易激動(dòng)的情緒反應(yīng)，和主動(dòng)性差、上課時(shí)怕發(fā)言、怕被提問、與同學(xué)交往少、孤僻等行為特征。2口吃分良性口吃和慢性口吃。良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃會(huì)自行消失，言語(yǔ)流暢性達(dá)到正常狀態(tài)。 “良性口吃良性口吃”可能與下列因素有關(guān)： （1）模仿行為 （2）精神創(chuàng)傷 （3）大腦功能單側(cè)化異常慢性口吃慢性口吃：是指隨著年齡增長(zhǎng)而不能自行痊愈的一類口吃。慢性口吃的發(fā)病

17、多數(shù)與遺傳因素有關(guān)，得出這一結(jié)論是基于兩種現(xiàn)象：1.口吃兒童家族中，患口吃的人數(shù)要比一般人群多。2.通過雙胞胎的研究發(fā)現(xiàn)，單卵雙胎兩人同時(shí)患口吃的可能性要比雙卵雙胎兩人同時(shí)出現(xiàn)口吃的可能性高得多，但并不意味著父母口吃一定遺傳給子女或者子女的口吃一定來自于父母。治療與干預(yù)治療與干預(yù) 在對(duì)口吃兒童提供咨詢幫助時(shí)，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 1. 采用采用“中性忽視中性忽視”療法療法：當(dāng)孩子出現(xiàn)言語(yǔ)不流利或者輕度口吃時(shí)，應(yīng)采用“中性忽視”療法。 2. 要要有好的講話習(xí)慣和氛圍有好的講話習(xí)慣和氛圍：不模仿口吃者講話，不催促兒童講話，講話氣氛要平靜、富有鼓勵(lì)性。3. 樹立樹立自信：自信：可利用唱歌、朗誦、讀

18、外語(yǔ)時(shí)言語(yǔ)節(jié)律正常的這一特點(diǎn)，讓孩子多進(jìn)行這方面的練習(xí)。即所謂“唱著說”治療。 4. 4. 矯矯治治訓(xùn)練：訓(xùn)練：可根據(jù)每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)采用： （1）放慢節(jié)律，延長(zhǎng)聲母發(fā)音時(shí)間。如“我一是一男一孩”，要說成“w一o shi nan hai” （2）控制言語(yǔ)速度。.5 .5心理心理支持：支持：給口吃孩子以支持，目的是為了建立和增強(qiáng)自信心。另外需要重視的一點(diǎn)是，同伴會(huì)因口吃而嘲笑患兒，它會(huì)在無(wú)形中打擊患兒講話的積極性。對(duì)患兒的理解、尊重是更大的支持。多動(dòng)癥多動(dòng)癥兒童多動(dòng)癥 兒童多動(dòng)癥又稱注意缺陷障礙或輕微腦功能失調(diào)，是一種以兒童多動(dòng)癥又稱注意缺陷障礙或輕微腦功能失調(diào)，是一種以注意障礙為最突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的行為障礙。注意障礙為最突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的行為障礙。 表現(xiàn)：愛哭