1、創設交際情境，輕松學習英語 新洲區舊街小學 周敏超 語言的學習是用來交際的。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力，會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。然而會話課教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，很多教師感到會話教學課無從入手，有的教師甚至直接把會話內容呈現給學生，然后一個詞一個詞地分析、講解、翻譯，把會話教學講得支離破碎，既枯燥又不符合會話教學的理念。有的老師把會話課變成可有可無，認為反正考試考點少，聽一遍錄音就過。基于以上種種原因，結合上次在邾城四小會

2、話教學課的觀摩研討活動,談一談我對會話教學課的理解。使廣大小學英語教師掌握會話教學課的基本模式與方法，找出一條適合會話教學課的新路子，使教師感到有法可依。我認為我們可按照“三環節即六步教學法”進行會話教學。一、熱身環節（即唱歌熱身、溫故知新部分） 熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。熱身活動有以下幾種形式：1、唱歌熱身。在課前播

3、放歌曲，目的是營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。教師還可給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。歌曲（或者歌謠）也可放在課中作為放松活動，或放在課尾作為復習、鞏固的環節。2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，它能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學生學習的情感。學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 比如有的教師復習Sta

4、nd up. Stretch. Clap your hands. Slap hands. 等，運用此種形式熱身，效果很好。3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Simon says是我們熟悉的游戲，可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。 其實，英

5、語會話課教學前的熱身活動是多種多樣的，教師應根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型。教師不管采取哪種熱身活動的形式，都要有目的性和針對性，且讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知，要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。二、呈現環節（即情景引入新知呈現部分） 呈現環節是會話課教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的，建議采取以下幾種呈現方式：1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋

6、梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動，能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級上冊Unit 4 Schoolthings 和 Unit 6 Classroom 等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。 2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：六年級Unit 1 A party 和Unit 6 Life in the Arctic. 三年級上冊Unit 5 Happy birthday.3、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在四年級下冊

7、學習詢問他人的感覺的問答：How are you feeling now ? Im happy / sad / tired / scared. 等。五年級上冊Unit4 What can you do?5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。武昌區新溝橋的徐老師在講五年級Unit 2 Numbers 時，老師扮演售貨員，學生扮演顧客，在教室進行How much is it

8、? / How much are they ? 的對話練習，學生參與率很高。創設情境要注意：（1）創設情景要巧妙自然。有趣的情景引入能創造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能夠在短時間內吸引住學生。（2）創設真實生活化的情景。只有在真實的交流中，學生的語言能力才能更好的培養，充滿真實生活交際的課堂不會使學生感到厭倦。如有的老師上課時說到Im happy，邊笑邊說 Im happy.。這就很真實、很生活化。還有模擬打電話的情景等。（3）創設形象直觀的情景。英語課程的選材都來源于生活，來源于學生的實際，多數都能夠創設真實直觀的情景。教師可以利用簡單的教具，如圖片、實物（包括教室中各種物品陳設及學生的學習

9、用品）、模型等，也可以借助手勢、動作、面部表情甚至簡筆畫等輔助教學，為學生提供真實的交際場景，讓學生在交際中學習英語。如教學五年級上冊Unit 1 In the classroom Part 5有關方位詞的內容時，可用一個氣球和一個方形盒子擺出不同的位置關系，幫助學生理解所學介詞的含義；在學習六年級Unit 8 In town Where is the museum?時，教師可以設計一幅從公園到博物館的模擬線路圖，根據線路圖進行描述呈現，體驗學習新語言，幫助學生理解How can I get to the ? Turn left/ Turn right. Past the park / poo

10、l等句型。（4）創設新、奇、趣的情景。創設新奇的情景，讓學生有一種新鮮感，從而喚起學生學習的動力。也就是說，小學英語教學活動一定要符合兒童語言學習的特點，要有趣味性，能夠激發學生的參與活動的熱情，提高他們學習的積極性。比如在教學Whats this ? Its a pencil. 這就是創設和運用信息，引導學生產生交際的欲望，從而讓學生積極主動的參與語言交際活動。還可將圖片反貼到黑板上，或通過圖文配對。當然，機械的模仿、替換、呈現語言也是必不可少的。在呈現環節還要注意以下兩點：1、合理拆分對話內容。三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五、六年級的會話內容一般有兩到三個

11、輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。這也就是說我們可以分塊教學，也可直奔主題句或重點句型，不必要每句話、每個詞都要求學生掌握，但重點句型學生必須會交流、運用，輔助性語言學生能理解、明白意思就行，學生若能說、會讀、會表演更好。2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生從整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。對話教學前先處理一些新詞匯

12、和句型是必要的，但切不可將對話分句分句甚至分詞教學，不僅破壞了語言情景的整體性，使語言知識點支離破碎，而且也容易使學習變得機械枯燥，也不符合會話教學的理念。三、鞏固環節(即趣味操練、運用拓展部分)小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。1、機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。Open the door / schoolbag / pencil case

13、 / book 等。2、游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。3、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。如：六年級 Unit 8 Part 1 學習left 和 right 這倆個單詞后，教師可邊說邊做：left left left, right right right, go go go.4、創設語境鞏固。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完食物和水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在

14、學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養學生的實際語言運用能力。5、拓展運用鞏固。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用用材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中的對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。6、學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，

15、在玩中學、在體驗中學的理念。操練鞏固環節應注意以下幾個問題：1、操練的范圍越廣越好。就像設計游戲一樣，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與，可將頭飾貼在黑板上，采取學生集體表演的形式進行，如只有兩個角色，可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。2、操練的形式要多樣。最常用的可采取游戲的方式操練，也可采取小組合作學習的方式操練，其實小組合作學習的方式在英語教學中體現的最為充分，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同位之間、男女生之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學習在英語課上可以說貫穿始終。在操練對話時，要特別強調合作學習，它能使優生帶動差生共同進步，培養協作精神，增強自信心、提高興趣。提醒大家不要走合作學習的誤區，合作學習要有目的性，要講清內容，教師要特別加強合作學習的指導。決不能讓合作學習流于形式，要實現真正意義上