1、校企合作“TET三力合一模式研究 校企合作“TET三力合一模式研究 摘要：高職院校人才培養必須依托行業、企業，雙方參與，平等合作，優勢互補，實行多方位、深層次的聯系與合作。形成以“工學結合、頂崗實踐的教學模式，訂單教育、校企結合的辦學模式，企業主動參與、定向培養的培養模式。通過激活辦學機制，逐步使行業、企業成為辦學主體，使高職院校人才培養立足于地方企業，效勞于區域地方經濟開展。 關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養 中圖分類號：G719.20?文獻標識碼：A?文章編號：1007-0079202120-0009-02 高職教育的開展必須立足于比擬長遠的總體目標要求和可持續開展戰略。以經濟和社會開

2、展的需求為根據，構建校企合作框架體系，通過面向企業的戰略合作效勞，提升高職人才培養可持續開展之路。 一、工學結合、頂崗實踐，構建教學模式 職業技能的培養要貫徹始終，要通過深入企業生產第一線，在實際生產中培養和提高學生的職業知識和能力。培養具有現代“班組長潛質的初中級生產、經營、管理人才。重視學生的職業知識、職業能力和開拓技能的培養，并形成“工學結合、頂崗實踐的教學模式。在技能型人才培養、校企合作、產學研結合等方面做探索。在各教學環節中要注重培養一專多能和較強的應用能力，使學生根本適應非定型產品的生產和開發設計。同時對新產品的試制、產品維修、技術效勞等都有較高的適應能力，對企業的技術改造、產品的

3、更新要有較高的獨立操作能力和組織管理能力，以滿足社會開展、企業技術改造和內部管理的需要。溫家寶總理來到學院后充分肯定了“工學結合，頂崗實踐教學模式，并指出要面向市場培養人才，走產學研結合的道路，直接效勞于經濟建設和社會需要。 校企合作的教學模式就是要讓學院走向企業，也讓企業走進學院的雙向互動的教學模式，將學院的理論教學與企業實踐有機融為一體。“工學結合一方面是指學院教師的理論教學與企業工程師的實踐教學融為一體，另一方面是指學生既學習夠用的理論知識，又參與實際的工作實踐，即“頂崗實踐。打破學院和企業的界限，直接參與到企業進行定崗、定員、定位實習，并承當與企業職工同等的責任與義務。學生在“工學結合

4、、頂崗實踐的教學模式中學習豐富的專業知識和過硬的企業專業技能。 因此，在理論教學方面進行系列調整，課程模塊化，按學科門類設置學科根底課程平臺，如機電系機電一體化技術專業結合企業需求設置控制課程職業技能模塊和機電技能調試訓練模塊，完全參照企業具體設備情況進行課程設置，編寫了個性化教材和講義如電氣控制實訓工程等來組織教學。真正實現了對教學模式的重新構建。強調由結論性教學轉變為過程性教學，讓學生在教學中獲得足夠的就業競爭力。企業參與學院教學大綱修訂和培養方案的制訂，探索工學結合模式，采用工程導入任務驅動法培養人才新模式，如江陰新基電子設備與機電一體化技術專業相結合進行全方位、深層次的校企合作。根據行

5、業企業需求和市場需要將相關系的相關專業進行整合和拓展，明確專業定位，讓專業設置具有較強的適應性和前瞻性。 二、訂單教育，校企結合，創新辦學模式 高職院校要完成自己的人才培養目標，一方面要利用好企業的各種資源為高職學院教育教學效勞，以確保高職院校培養的學生能夠滿足市場需求，與企業“無縫對接，另一方面要效勞好地方企業，充分發揮地方企業優勢，為社會經濟全面、協調、可持續開展作奉獻。通過面向市場，充分利用企業資源開展實踐教學，降低辦學本錢，實現校企深度結合，優勢互補，優化人才培養模式。 所謂“訂單教育就是學校和企業之間所商定的培養合同。學校依據企業特定需求作為教學目的，企業在培養目標的定位上提出相應培

6、養標準，學校按照定單合同為企業培養特殊的商品人才。這種模式的特點是由學校與企業共同商定協議，學校與企業共同制定招生標準和教學方案，為企業輸送所需人力資源。通過訂單教育確保辦學質量和特色的最終實現。 校企合作能讓學生更加清楚專業知識體系，這有利于對專業知識和專業技能的重新認識和深入領會。校企結合要特別注重地方區域經濟特點和學校專業的有機結合，并在實踐中求異、創新。如機電系自成立富仁工學院以來，不斷為企業技術效勞，為富仁重工機械開發研制的機加工專用設備，解決了大型煤礦機械法蘭盤M70X120螺紋孔的攻絲工序和工藝，教學過程中結合螺紋孔的攻絲工序和工藝培養學生為企業提供解決方案的能力。在機械自動化專

7、業課教學中，廣泛采用“工程導入任務驅動法，即以任務驅動為切入點，巧妙導入工程工程，通過設計不同的工程將理論知識點和技能訓練相融合，讓學生在操作中進行工程相關參數的選擇和工程設計，在實踐中穩固所學理論知識，培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。讓學生掌握新設備、新技術、新工藝，能善于組織革新創造，既成為企業生產技術上的多面手，又能根本適應非定型產品的生產和開發設計，對新產品的試制、產品維修、技術效勞等都具有較高的適應能力，對企業的技術改造、產品的更新具有較高的獨立操作能力，能夠具備一定的產品開發能力和改造能力，并能在生產過程中不斷地積累經驗和技術，再如機電和模具專業針對江陰市天原電化

8、設備生產的ZMG-2B4紙漿模塑成型機生產線，對該生產線中的產品運輸環節進行技術改造并應用于教學，既滿足了企業技術改造的需要，又培養了學生的技術改造能力。 校企結合還能讓學生有更多的時機接觸生產實際，熟悉現代化生產工藝，掌握先進的技術和生產設備，在實際開發工作中培養自己的技能。學院充分利用政府辦學條件，每年有方案、有步驟地分期、分批地選送優秀學生到具有核心競爭力和自主知識產權的大企業集團生產第一線頂崗實踐，使學生的知識結構和技術應用能力始終保持行業領先水平。選派紡織服裝專業學生到精毛紡面料、服裝生產基地中國最大的精毛紡生產企業江蘇海瀾集團學習世界一流的紡織、管理技術和高支薄型精紡生產及高支薄型

9、精紡面料生產技術。選派數控專業學生到停車設備專業化生產基地江蘇雙良停車設備，熟悉該公司引進的美國、日本等國的噴丸、割、焊、沖壓、切削等先進設備，并學習模具設計、精密機械加工以及多層升降橫移式、垂直循環式等系列機械停車設備生產流水線。選派機電專業學生去長電科技公司合作研制、生產自動化控制作業設備，合作設計并生產半導體分立器件及集成電路封裝、測試，采用OMRON可編程控制器、FT觸摸屏等在控制方面進行設計。以優異技術和卓越品質設計、制造出適應市場需求的自動化設備，充分提高了學生對系統的實際開發和應用能力。通過以上成功的案例，以地方企業的一流生產設備和先進的加工手段為依托，培養和造就了一批集開發、設

10、計、制造于一體的具有“現代班組長潛質的初中級生產、經營、管理人才。 三、企業參與、定向培養，創新培養模式 企業參與就是要求企業參與考核和評價高職教育實踐教學。企業參與課程的開發，參與教學過程的各個教學環節，如參與專業課程的建設，為學生開設專題講座，參與學生的技能訓練和考核，參與學生的畢業設計、論文指導和辯論等。企業的參與程度和比重成為考核和衡量學生評價體系的重要組成局部，因此，必須制定好科學的高職教育實踐教學質量考核評估體系。 定向培養是指學院立足地方企業群，面向各類行業為定點企業直接招生，通過“企業冠名班完成人才培養。這是學院和企業在長期的校企合作中摸索出來的務實、高效的人才培養模式創新。目

11、前，學院有近20個專業和江蘇雙良集團、申達集團、陽光集團、海瀾集團等多家上市公司形成了“定向招生、雙向培養的人才培養模式，以1.5+1.5或2+1的培養方式雙方共同完成人才培養。 創新培養模式，學校在專業教育上完全同企業接軌。在職業教育教學大綱的根底上，同企業共同制定具有“校企結合、定向培養特色的教學方案，對學生進行有針對性的培養。機電系BCAD機械設計軟件培訓中心與江陰城大信息科技聯合管理辦學就是實行企業化運作的定向培養模式成功案例，完全實施菜單式教學培養模式，自編校企合作教材，對用人單位完全量身定制，學生的日常學習、工作和生活都完全和企業接軌。從培養模式、課程設置、師資配備、實訓裝備、能力

12、評價等方面不斷積累培養高技能人才培訓經驗，在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做人做事，學會與別人共同生活。根據現代企業對人才的要求，為企業群培養、輸送具有成功理念和成功素質、現代“班組長以上潛質的生產經營管理者。落實“主體參與、情感體驗、積極創造教育培養模式。 四、合作創新、形成互動、合作體制雙贏 1.雙方參與、形成互動是建立校企合作體制的關鍵 校企結合是教學與企業生產相結合，其實質就是教育面向企業、社會的需求，學校與企業、社會合作培養企業和社會需要的技術型人才，這是辦好高職教育的前提和根底。校企結合是高職專業

13、創新及建設的需要，是搞好實踐教學環節的需要，是確定人才培養規格、設計培養方案和確定教學內容的需要，是建設專兼結合“雙師型師資隊伍的需要，也是對學生進行全面素質教育的需要。 2.雙方參與、形成互動 校企結合的教育模式是一種以培養學生綜合能力和就業能力為重點，充分利用學校和企業多種不同的教育環境、教育資源及人才培養方面的優勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、實踐有機地結合于學生培養過程之中的教育模式。產學結合教育形式可以到達使學生更好地掌握知識、了解社會、培養能力、提高素質的目的。 3.校企合作創新，進行資源共享、優勢互補 校企合作創新不僅能提高技術信息質量、

14、縮短技術資料收集時間、降低技術信息費用、增加技術信息占有量，還可以把創新主體的資源進行整合，使各個創新主體在資源配置時取得最大化的利益。充分利用高職院校的社會資源進行教學培訓，使之成為企業人力資源開發中的重要選擇。在校企合作創新的合作過程中，要認真調研，創新校企合作的結構優化模式，創新校企合作的幫扶促調模式，創新校企合作的國際合作、多元開展的模式等。校企雙方共同研究制定好校企合作中的各項制度，使校企合作的渠道更為暢通，雙方合作最大化，實現合作體制雙贏。 五、結束語 實踐證明，建立校企合作的互動機制和運行機制，樹立正確的辦學理念，為校企合作提供思想指導和正確的輿論導向，深化教育教學改革，通過校企

15、合作教育的教學體系和人才培養模式，構建校企合作“TET三力合一模式。激活辦學機制，逐步使行業、企業成為辦學主體，使高職院校人才培養立足于地方企業，效勞于區域地方經濟開展。 江陰職業技術學院根據自身高職教育開展特色，立足于地方工業經濟開展和可持續開展戰略。依靠江陰板塊的三十家上市企業和幾十家高職企業集團，緊緊圍繞江陰工業經濟產業化進程的八大支柱產業和沿江、跨江聯動開發戰略。更重要的是以“工學結合、頂崗實踐為教學模式，培養具有現代“班組長潛質為主的技術應用型人才，效勞于地方經濟開展，這些都對全國的高等職業教育有著重要的借鑒意義。 參考文獻： 【1】吳江賢.運用“訂單教育模式J.中國職業技術教育,2005,(36):64. 【2】吳江賢.成人教育與經