1、.?難忘的潑水節?教學設計人教部編版二年級上冊一、學習目的：1、 正確、流利、有感情地朗讀3-8自然段，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。2、 對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步感受二、教學重、難點教學重點：學習課文的3-8自然段，體會周總理與人民心連心的深沉友誼。教學難點：結合課文觀察圖畫；理解潑水節和傣族人民熱愛周總理的語句。能感悟出在人們歡送周總理的興奮和歡悅；在周總理潑水中，潑灑著沖動和幸福。教學過程：一、 談話導入師：今天，我們繼續學習第11課?難忘的潑水節?。請大家想一想，為什么1961年的潑水節那么令人難忘？因為是和周總理一起過的。是啊！周總理

2、從百忙之中抽出時間趕來參加傣族人民的潑水節，這是多么幸福的事呀！二、 學習課文第3自然段1、 傣族人民是怎樣歡送周總理的？邊讀第3自然段邊想。2、 指名答復。用自己的話說或讀讀課文中的句子3、 指導朗讀。抓住“敲、撒、一條條、一串串板書，引導學生讀出熱鬧，沖動的場面。4、 出示句子：人們歡呼著：“周總理來了！指名讀、齊讀三、 學習課文第4、5自然段1、 過渡：周總理來了，他來到了人群當中。出示課文插圖大家看看今天他穿著什么衣服？引出句子：周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群當中。他穿的是-傣族的服裝。看到周總理這身打扮，你會有什么樣的感覺？親切、把他和傣族

3、人民之間的間隔 一下子拉近了、他們就像一家人一樣2、 是的，請同學們帶著這樣的感受同桌合作讀4、5自然段，看看周總理和傣族人民怎樣過潑水節的？分句品讀 指名讀-自由選擇讀-齊讀3、 出示句子：周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他安康長壽。指名讀-合作讀4、 拓展練習：周總理把水潑到老人身上，祝福他們-。周總理把水潑到青年人身上，祝福他們-。周總理把水潑到小孩子身上，祝福他們-。指名選擇說過渡：總理的祝福說到了人們的心坎上，為人們帶來了桔祥。人民發自內心地祝福總理安康長壽。他們之間的祝福說明什么？關心、愛5、有感情

4、的朗讀第五自然段。四、 學習課文6-8自然段這是多么沖動人心的場面呀！潑水節把人民和總理的心緊緊的連在了一起。心連心指名讀-賽讀-齊讀。五、書寫指導：鳳凰板書：傣族人民 - 周總理我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千

5、七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。心敲、撒 連 傣族打扮一條條

6、接、敲、踩、跳舞一串串 心課后反思：課前我在與學生談話中發現學生對周總理很陌生，我讓學生在課外找一些有關周總理的故事和潑水節的介紹。在第一課時我詳細介紹了傣族和潑水節。這些激起了學生對潑水節的興趣。除了這些鋪墊我覺得圖文結合才是引導學生理解課文內涵的最好途徑。我在第二課時就安排了課文插圖讓學生觀察周總理的穿著和表情以及周圍人群的表情，目的是能使學生邊讀課文邊能產生想象，感悟課文中沖動人心的場面，傣族人民對總理那種難以忘懷的情感。可是，在這堂課中，我對第3自然段的重點句的朗讀沒有處理好，前面熱鬧場面的句子讀得時間太多了點，學生對總理的感情沒有得到提深，學生讀不出來。給人的感覺很平淡。第三環節由圖過渡到文本的語言指向性不夠明確，給人的感覺有點亂。幸虧第五自然段的作業設計把學生的思維引到了正道上來，幫助學生對文本進展正確的理解。這節課重點還不夠突出，原因在