1、 竊讀記師：咱們今天學習的是竊讀記。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我，你讀懂了什么？ 生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非常快樂的事。這么多書堅持讀下去，說明讀書很有意思，她求知欲很高。 師：他讀懂了這是一個非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。 生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養。 師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質。很好！你還讀懂了什么？生：我從文章第然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內容當中，甚至連自己讀了多長時間都不知道。 師：

2、很貪婪地讀書！還有嗎？ 生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非常快樂的，也還是很害怕的。師：這種非常快樂而又害怕的，很復雜的讀書的滋味，在文章中表現出來了。 生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因為書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老板發現，可能還要受到懲罰。 師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？ 生：我覺得作者當時很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。 師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！ 生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。 師：這是作者對書的熱愛！ 生：我還讀出作者求知欲很高，到處

3、讀書。 師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！ 生：我認為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。 師：嗯，用行動滿足自己的渴望！ 師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強調幾個地方，然后我們開始讀書。第一點：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，注意它的結構。第二個字是“最令我開心的是下雨天” 那一段里面“我有時還要裝著皺起眉頭”的“皺”。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。 再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的“知趣”。這個詞我們常常用到，而且它還是

4、很有味道的一個詞。第二個詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！好，再強調一個地方，我們要圈出這樣兩個句子。第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。”這個句子就全篇的內容來講非常重要！第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之后，我們還能做什么呢？訓練我們的能力！我們來看這兩個活動：課件：品讀活動：解說一個詞品味一個詞師：解說一個什么詞呢？竊讀。請大家根據課文內容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動一：根據課文內容說“竊讀”例：小小女孩的竊讀。比如：我要說

5、的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發現，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開始思考。（學生自讀，思考）師：根據課文內容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？生：寫了小小女孩快樂的竊讀。生：貪婪的竊讀。師：把句子念出來。生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。師：貪婪的竊讀是因為這是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。生：懼怕的竊讀，怕書店老板把自己趕出去，因為她只讀不買。師：會趕走她，很討厭這個小孩。但從她來講又很自尊，怕人家說，就是這樣的一種竊讀。生：快樂而懼怕的竊讀，快樂因為讀書汲取許多的知識，這時精神的食量。懼怕是因為只看不買，怕人家眼睛盯著

6、自己。生：艱難的竊讀，文中有這樣的一個句子：“我害怕被書店老板發現，每當發現一本書要到幾家書店才能讀完。”“一本書要到幾家書店才能讀完”這讓我發現小女孩讀書的艱難。師：書的魅力很大，吸引著我，但我有時又不得不放下書，再到另外一家書店，多么的艱難啊。生：滿足的竊讀，因為在她讀完書后，既學到了知識，又沒有花錢。生：忘我的竊讀，因為她讀書時，幾乎忘了所有的事情，可能她讀書的時候已經非常疲憊了。師：你能把書中的一段話念一下怎么樣呢？生：“飯店飄來了陣陣菜香時，我已經餓得舒舒服服地讀一讀”。師：什么都忘記了，但是饑餓已經襲來了。生：擔憂的竊讀，怕書沒讀完，被人買走或賣完。師：如果是那樣該叫人多么的遺憾，

7、多么的想念呀！生：辛苦的竊讀，因為她一讀就是兩個多鐘頭，腿很酸很累。生：認真的竊讀，因為每當讀到日光燈突然亮了，她才知道晚上已經到了。師：是呀！已經站在這里讀了兩個多小時了，又累又忘我的竊讀。根據課文內容來說多得很，這就叫多角度的從各個側面來理解課文內容“竊讀竊讀”什么樣的竊讀呢？各種滋味都在里面。好，我來吧大家的發言小結一下，大家一起來讀一下：課件：只看不買的竊讀擔心害怕的竊讀緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀 混入人群的竊讀大雨掩護的竊讀 饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀沉浸快樂的竊讀師：當然，我還沒有把大家說的很多很多的竊讀都概括出來，這一片小小的文章，寫了這么多豐富的生活內容，我們一起再來讀一讀

8、。（生讀）這就是我們根據文章內容來解說一個詞，解說竊讀，大家活動很好，但這只是一邊表面上的來說課文內容，我們還要把它深化下。師：品味一個詞，品味哪一個詞呢？品味“滋味”這個詞。課件，品讀活動二：深入課文語言品“滋味”例：我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜表現了“我”局的人多可以讓自己“隱藏”起來讀書的那種暗暗高興的滋味。師：根據深入課文語言品“滋味”，竊讀的感受是豐富的，我們剛才都已經說明了。這樣的具體的來說是什么滋味呢？看老師寫了一個例子（出事例子）像這樣的詞在課文里面太多了，他們都能表現讀書的滋味。請大家像老師一樣找一個地方看看，你找的地方，表現了作者怎樣的讀書滋味。到課文中去劃詞劃句，然后組

9、織自己的發言。（學生自讀）師：好的，發表你的見解！生：我認為是一種懼怕的滋味，因為每當我看書的時候，發現環境不適合就會再換一家。懼怕老板發現。師：這是一種擔心害怕的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把然后，才戀戀不舍的把書放了回去。”從“戀戀不舍”看出作者留戀書中的內容。師：于是，又開始明天的竊讀。 生：貪婪的滋味。師；舉例子。生：站了幾個小時。師：這還是什么滋味？ 生；勞累的滋味。師：品出來了。生：全神貫注的滋味。生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找”她急切的想找到書打開來讀師：“急

10、切”這個詞用得好，擔心這本書被人家買去了，所以“急切”寫出了焦急的心理活動，也就是一種滋味生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨”還有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！（生讀）師：你看，裝模作樣，面部表情確實很鎮定的。生：輕松的滋味，我從“我低著頭卻渾身輕松”師：為什么在這里寫“輕松”兩個字，這又是什么滋味呢？是輕松的滋味嗎？輕松之后，又要寫什么？生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁”從“貪婪”這個詞中，體會到我急切讀書的滋味。師：這個地方“我聽到了鍋勺敲打的聲音，我故意放慢了腳步”我覺得這個地方很有味！本來急急的趕，又放慢了腳步，我又故意平靜了以下，我要進到書店

11、里了，人家會不會發現我，這是一種很復雜的滋味。生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。師：對肚子餓的滋味出來了，勞累的滋味也出來了，但她離開書店走出去的時候是渾身輕松的呀，這個輕松還有人解釋嗎？生：輕松可以表現小女孩喜歡讀書。師：還有補充嗎？生：輕松還是一種得意的滋味，因為她做到了國文老師的話，不花錢就讀到了很多書！師：對，還因為我這一次竊讀成功了，我讀了很多書，所以很得意！多么可貴的人愛讀書的品質呀！師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現了讀書的滋味，我們再來小結一下。我們來看：進入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋

12、味。來到書店，擔心被人家買去了又喜又憂的滋味 讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁貪婪的滋味 有時候放下書知趣的走開察言觀色的滋味 下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀暗自慶幸的滋味啊，終于天已晚了，放下書把戀戀不舍的滋味饑腸轆轆，雙腿麻木忍饑受累的滋味老師說：“你們是”漫漫長大的滋味，受到磨練的滋味，得到知識的滋味，字里行間，滋味是多么的濃郁啊！（隨即課件出*的滋味）師：好我們把這一段，有感情的朗讀一遍。（下文）課件： 品讀活動二：品讀課文，我們會隨著這個怯怯的藏身于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀著的小女孩，經歷擔憂，恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜快樂與滿足的幸福。正是“竊讀”百般滋味，細

13、膩生動的表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。師：百般滋味呀！我們可能就沒有這樣的百般滋味！應該在有時候去體驗一下這種滋味。師：好，這節課，我們從兩個方面來培養了我們的能力。（課件）品讀活動小結：解說一個詞鍛煉我的概說能力品味一個詞品味我們的賞析能力師：同學們 思維很活躍，學習很用心 ，謝謝大家！竊讀記教學實錄及點評【教材分析】竊讀記是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現了“竊讀”過程的獨特感受與復雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作表達內心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，竊讀記是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要

14、內容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術，學習作者的表達方式。【設計理念】“活動單導學”模式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。【學習目標】1概括課文內容，了解課文的組織結構，恰當表述文題；2品味語言藝術，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀；3情節猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀沖動。【活動過程】 師：同學們，讀過城南舊事這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀

15、書故事，請一名同學讀一讀“活動一”的學習任務。師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學習。生：分組學習。師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質。培養良好的聆聽態度，養成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學的每一個環節。】生：讀。生：“踮（din）起腳尖”中“踮”的讀音應該是第三聲。師：非常好，請你帶全班同學讀這個詞。生：齊讀“踮（din）”。師：現在各組把擬定好

16、的題目都呈現在這兒了，大家看，哪一個詞出現的頻率最高？生：竊讀師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發表看法。生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。師：你覺得“偷偷地”就是哪個字？生：竊生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發現，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？生：齊讀竊讀記師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，

17、一定會有新的想法，討論一分鐘！生：我覺得竊讀記這個題目不太合理。師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如桃花源記岳陽樓記等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫竊讀記，應該是合理的。生：我組擬定的題目是竊讀之樂，再讀一讀課文內容，發現我們組擬的這個標題和文章的內容不太吻合。師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？生：聽了剛才的發言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得竊讀記這個題目是恰當的。（臺下笑聲）師：剛才有的同學已經感覺到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始

18、就講了好多場面，誰來說說。生：還寫了下雨時作者的竊讀。生：還有一個情況，就是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。師：如果14節是講一件事情，是一個“點”的話，那么后面這么多場面則應該是許多事，是一個“面”。這就叫由點生：到面。 師：先詳 生：后略。師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“活動單導學”是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著

19、三張“活動單”，導學，導思，導行，實現“讓教”向“讓學”的從容轉身。】師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復雜滋味。請同學讀活動二的學習要求。生：按照學習要求進行學習，教師巡視各小組，并提醒學習方法。師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍。”從“再”這個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”師：從這位同學的朗讀中，你感受到了什么？生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀

20、讀看。生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”師：從這句話中，你還感受到了什么？生：從“啊”這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。生：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了。”從這句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之后的坦然。師：有很多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。生：自由讀。師：有新感受了嗎？生：作者為了擠進店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。師：這段話中，哪些字觸動了你的心？生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可

21、以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現了作者十分愛讀書。師：選你最想讀的一句讀讀看。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了。”師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現，怎么讀？生：我認為你用“跨”“踮”要表現出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現出小心翼翼的感覺。生：我的想法應該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。生：我覺得

22、“擠”不太恰當，我覺得“擠”字不能把強硬的感覺表達出來。師：那你說可以用上什么字呢？生：我覺得這也可以用“混”。師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把“混”字的感受融進去。生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調，要讀得語氣強烈一些。師：你示范一句話。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了。”生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現動作。生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調，但不可以太突出來，就像那個“踮”，因為踮不會那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊

23、，不像現在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是生：朗讀者朗讀課文相應片段，另一生表演。師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現也非常出色！【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解。】師：同學們，這竊讀的復雜滋味兒啊，就被這些動作表現得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中！（生齊讀）師：還有交流的，那個女孩兒！生：“走到門口我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光

24、”這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？生：“我急忙打開書，一頁，兩頁我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準確，讀好這句話！生：“我急忙打開書，一頁，兩頁我像一匹餓狼，

25、貪婪地讀著！”師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經歷作者這次難得的竊讀經歷！生：齊讀。師：多么執著的一個小女孩啊，讓我們走進“活動三”，想象更多的竊讀場景。生：根據“活動三”中的提示同座互助自學。師：哪個同學來試試看，注意：一定要認真傾聽！生：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進另一家書店；為了隱藏自己的時候，她會貼在某個大人的身旁，假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？生：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會知

26、趣地放下書，離開這家書店，再走進另一家；為了隱藏自己的時候，她會緊貼在某個大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候，她會不時地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了。”其實，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！”師：同學們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進我們的心中，再讀！生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：同學們可能很難理解，小林海音為什么會如此費盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下

27、原文片段：生：在這次屈辱（r）之后，我的小心靈的確受了創傷，因貧苦而引起的自卑(bi)感再次觸發。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去師：認真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學們動筆寫下來。生：當堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時，我班的一個同學看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”生：我對她的片段有些疑惑。他的同學看見他在讀書，不一定表示他在竊讀啊！沒準他真的想看看再買下來！應該說成小林海音看書看了許

28、久都不去付賬，讓人起了疑心！師：這點說明非常重要！再給一個同學機會！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時間。老板走過來，發現我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”【點評：細讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補白，用“形象”補白，用“意境”補白，用“情感”補白”。“活動三”中，教師啟發學生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達得淋漓盡致。

29、】師：還有很多同學都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時抵(d)達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”我像一個被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kn）地望著他那書店的老板，他威風凜凜(ln)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(kuí)下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”師：同學們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個老板很冷漠！生

30、：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因為他讓小林海音在所有人的眼光下出丑！師：同學們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經歷了這么多坎坷的讀書經歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節課，老師將帶領大家繼續品讀這竊讀的復雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！【點評：“活動單導學”是根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。學生語文素養的提升絕非一朝一夕，如果每節語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】  小苗與大樹的對話教學實

31、錄學習目標：、認識個生字和幾個多音字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容，能概括說出 季老先生和“苗苗”提出讀書問題的見解。3、能組織語言用一段話語說出自己對讀書的感受學習重點：把握談話的主要內容，概括地說出小苗和大樹對讀書的見解。學習過程：一、揭示課題，識字讀通課文師：今天我們要學的課文- 生：小苗和大樹的對話。師：題目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你們了。 生：小苗和大樹其實都是指人。生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹是指季羨林。師（出示課文插圖）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹呢？生：（讀課件上的文字）著名古文字學家、歷史

32、學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家,精通12國語言。師：他們在1999年8月21日北京大學季羨林家有一番特別有意義的對話。我們同桌之間一人讀季羨林的話一人讀小苗的畫，相互檢查有沒有把每個字音讀通順。（同學之間相互讀課文）師：檢查這些字的認讀（出示課件）   水滸傳  綠林好漢   嗯  三俠五義  彭公案二、自主學習，交流概括見解（一）靜心自主學習師：全文就圍繞讀書的話題展開真誠的對話。在對話中對讀書都有自己的見解。分別是怎樣的見解呢？需要靜下心來才能捕捉到。學生靜

33、靜讀書10分鐘，老師巡視了解學習情況。 讀后交流，教師引導概括。（二）引導交流概括1、-突破難點-關于讀閑書師：我們交流交流。生：季老先生的看法是應該多讀一點閑書。自己小時候看的三本閑書是清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題的。   師：我們繼續補充。為什么主張看閑書呢？生：因為看閑書對于作文能力提高特別有幫助。師：季羨林爺爺的見解容易明白，那苗苗的見解呢？生： 喜歡讀閑書，也認為多讀課外書能幫助提高作文能力。2、其他觀點  生：苗苗說自己偏科，只喜歡語文，不喜歡數學等。季老先生的看法是喜歡語文是一件好事，但是僅僅喜歡語文是不夠的

34、。不管喜歡不喜歡數學，都要學好數學。因為21世紀的青年要“三貫通。中西貫通、古今貫通，文理貫通。師：這個“貫通”指什么呢？生：“貫通”就是要把中國的和西方的、古代和今天的，文科和理科的都要弄明白。師：我補充一點。中西方文化，古今文化，文理知識要融合在一起學習，全面的理解和領悟，達到精通。為什么季老先生倡導“三貫通”呢？國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。他們的第三個見解是什么？生：苗苗的見解是從她的媽媽這里來的。認為是早學英語，過了十二歲就不容易說準了。生

35、：季羨林先生還認為可以早學習英語，早學要比晚學習要好。還認為學習古文很重要。一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。3、歸納各個觀點，讓我們的表達更有條理。師：這些觀點都零碎于各個段落中，也零碎于我們的表達中。現在歸納各個觀點，用上“一、二、三” 讓我們的表達更有條理。先同桌練一練。學生練習后交流。生：一是喜歡看閑書感覺看閑書能提高作文能力；二是喜歡語文，不喜歡數學，偏科；三是覺得是在12歲以前要把英語學好。生：季羨林的見解一是要多看閑書；幫助作文水平提高；二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。師：表達很清晰，我們也向他學習

36、，與同桌相互說一說。相互交流。三、朗讀課文，分享讀書體會。師：從一老一小談笑中我們感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。同桌之間再合作讀一遍課文。學生分角色讀課文師：（根據板書總結）季羨林爺爺對讀書的看法一是要多看閑書，二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。你們有自己的看法嗎？生：我同意讀書要多讀很多的課外書，我的作文能力就是多讀書中提高的。上學期寫“鄉村生活”的文章，我沒有在鄉下生活過，我就跟著作者到鄉村走走，寫了一篇很好的作文，當作范文來朗讀。生：季老先生讓我們多背古文，吉老師也讓我們背誦古詩八十首，還背了古詩名句

37、。爸爸說上中學就能派上用處了。生：我比較喜歡語文，老師老是表揚我。覺得學習數學太難了，成績退步很快。以后要相辦法把數學成績搞上去 。三、回顧文題，體會題目寓意師：這就是一棵棵小苗的心聲。讓我們再看一看課文的題目小苗與大樹的對話，回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個人嗎？生：這個小苗的意思是小學生是祖國的苗苗，大樹意思是已經成為有用之才的意思。德高望重的老前輩師 “小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。（課件出示季羨林先生與國家領導人在一起的照片）四、擴展閱讀，鼓勵延伸學習 &#

38、160; 師：小小年紀、剛剛歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和位名人面對面的交流。走遍天下書為侶課前談話： 教師以詩為“謎面”，讓學生猜猜這首詩當中寫的是什么節日。如：月上柳稍頭，人約黃昏后。元宵節說說還有哪些重要的節日。再來猜猜：四月一日是什么節日 ？愚人節？（世界兒童圖書節）開始上課：一、引出課文 在1974年的世界兒童圖書節上，世界著名女作家尤安·艾肯做了獻詞

39、：如果你獨自架舟進行世界旅行，如果只能帶一樣東西，你會帶什么？她帶的是一本書。以此做為獻詞的題目走遍天下書為侶。（板書課題）理解課題 侶 讓你想到了哪些詞語。 整個課題是什么意思。    一起讀課題二、自讀課文：注意文中的生字新詞，將課文讀正確，看看課文寫了哪些內容誰愿意先來交流，課文寫了哪些方面的內容。生：我愿意帶著書獨自旅游生：書就像你的朋友你的家，你不會因為見他一百次而不愿意再見他一次。  課文寫了作者為什么要選擇書陪伴自己進行旅游的理由。作者是如何讀書的。她一遍又一遍讀書的生：方法三、走進課文。1、要了解作者文中的內容，就要走進作者創設的情景當中

40、2、讓學生了解完成環球航行的時間。英國 日本： 中國：185天時間3、讓我們的想象隨著一葉孤舟來到著茫茫的大海上。 教師配樂朗誦：當的時候，她靜靜地讀著這本書。多少個白天，多少個黑夜，陪伴著她的就是這一本書。你有沒有什么想問問作者。生：你讀了那么多遍，就不覺得厭煩嗎？  為什么一本書要讀一百遍一千遍呢？ 她不覺得孤單嗎？4、對于大家的疑問，作者是怎樣回答的呢？讓我們回到文本中來。回到文本中，讀文中作者的回答學生自讀課文交流：誰來通過自己的語氣、朗讀來表現作者的態度。你有這樣的感受嗎？哪天回到家，突然發現家里有了新的感受生：爸爸買了一本新的書。 師：你的心情怎樣？ 生：高興！ 師：把這

41、份高興放到課文當中，讀一讀。（生讀）師：高興的時候請你帶著微笑讀。（生再讀） 師：誰愿意再讀？（生讀）師：你讀的時候是一種激動的心情。   誰還能帶著另外一種心情來讀。（生讀）師：再激動一點。（生再讀）。師：誰還愿意讀讀另外的句子。生讀：是的，我愿意讀上一百遍（這是聽到的學生朗讀中讀得最好的，但是老師在課堂上并沒有抓住這好的朗讀榜樣，進行放大，可以進行大膽的表揚，并帶動其他學生也像她一樣地來讀一讀。或者讓我們再來聽她讀一讀，再聽她是怎樣讀的，然后再來體會作者的態度和語氣。）師：從他的朗讀當中，你體會到了作者怎樣的語氣和態度。生：我覺得她很認真，很堅定的態度。（是的！、愿意）

42、師：誰來讀一讀這幾個愿意。生：我愿意讀上一百遍，我愿意讀到會背誦的程度。師：你通過讀兩個愿意表現了作者內心的堅定。再請學生來讀一讀。（齊讀）：我愿意繼續關注另外的句子：你不會因為以前見過你的朋友而不愿再見他們了吧？ 這是一個什么句？（反問句）誰再來讀一讀。師：朋友經常相見，可總有新的感受，發現。這叫常見常新。    家我們常常回去，可是總有新的發現，這叫常回常新。（板書） 其實這里作者要說的是什么？生：其實要說的是一本書。師：一本書怎么樣？可以用書中的語言進行回答。生：作者想對我們書，一本你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家，常見常新。師：她想要告訴我們的觀點是什么

43、？生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。師：這叫做常看常新，常讀常新。  你常常讀一本書，你會發現什么呢？    這本書你已經看了一百遍了，當你看一百零一遍的時候，你會說什么呢？生：這段句子的一個詞怎么那么美。    我怎么從來都沒有發現過原來小草的生命力怎么那么頑強。    我我我還會說原來作者怎么還有這樣的打算。     我怎么從來沒有發現這本書寫得這么精彩。師：當我們一遍又一遍地讀著一本書，有了這么多新的發現，你的心情怎樣？生：激動、高興

44、、興奮 師：你愿意把書讀上50遍，因為生接：你總能從一本書中 師：你愿意把書讀上100遍，因為生再反復接讀 師再問，生再一起接讀上句。生當作艾肯女士 師問（用文中的句子）學生朗讀文中艾肯女士的句子。舉作者畢淑敏反復讀人魚公主的事，來告訴學生一本書可以反復地讀，每一遍讀都有新的發現。（可以放到課的開頭，作為引入。然后開頭時的世界圖書節放到課文的結尾處。）再次理解“常讀常新”。四、學會表達：用“一本好書常讀常新，就像               ，就像

45、0;                 。”交流：就像過節時放的煙花 水能澆滅大火，卻澆不滅人們對于一本好書的熱愛 黑夜能吞噬兒時拿著小汽車玩著不同的花樣，就像一盆花草每天都以新的姿態出現在人們的眼前。就像一望無際的大海取之不盡。（師補充：取之不盡的財富。）五：結束：推薦一本書長滿書的大樹我的'長生果課堂實錄與反思   本文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶作者少年時代的讀書生活，作者飽含深情的回

46、憶了對閱讀的熱愛，將酷愛讀書這種感情貫穿始終。看“香煙人” ，看連環畫，看大部頭小說正是酷愛讀書，在書中不斷汲取營養，才使得作者成長為一個卓越的作家。本篇教材排在一單元之末，對整個單元的閱讀體系和寫作特色是個很好的回顧和總結。我在教學中著重嘗試引導學生賞析了本文的寫作特色，收到頗好的效果。  課前準備：熟讀課文，積累本課詞語.  教學片段1 ：  師：今天我們一起學習第四課，請同學們齊讀課題  生：我的'長生果'  師：'長生果'指什么?

47、60; 生:吃了長生不老的那種果子。  師：在課文中指什么？  生：指書籍。  師：這里采用了什么修辭手法？  生：（齊答）比喻。  師：作者把書籍比作長生果說明了什么？  生：說明了書籍在作者的成長中起著非常重要的作用。  師:那么圍繞我的'長生果',課文寫了我小時候讀書的幾次經歷?  生:三次.第一次是我看'香煙人',第二次是我看連環畫;第三次是我到小鎮圖書館看書.  師

48、:請同學們默讀課文,給課文劃分段落.  教學反思:課題解疑,設問層層推進,引導學生由易到難,了解書籍和長生果之間的內在聯系,為學習全文奠定了基礎;理清文章的寫作思路,使學生能夠從整體上清晰的把握課文.  教學片段2：  師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點可以說是對整個單元的回顧和總結。它的寫作特色1、文辭優美，善用比喻，遣詞準確。（板書）  師：我先舉兩個例子。例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運用比喻的修辭手法，從視覺

49、和聽覺兩個方面形象的表達了作者讀書的那種愉悅之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。這個比喻的妙，“嵌”字用的好！一個嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧靜恬美的感覺  。  那么你們覺得課文中還有哪些詞句優美，能否談談你的閱讀感受？  生：我喜歡第9自然段。朗誦：（我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。）這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋

50、天寫的非常美。  師：僅僅如此嗎？  生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂  撒 擋 捧 等等 。作者還善于運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細致入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。  師：你真會讀書。還有沒有 別的同學談談自己的閱讀感悟？  生：我喜歡第5自然段。朗讀  （后來，我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的小學教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如癡：七色花引得我浮想聯翩，血淚仇又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我幾