1、如何用手機建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式隨著智能手機的普及，不少學(xué)生在課堂上使用手機，進行一些與課 堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，影響了正常教學(xué)活動的展開，這對職業(yè)院校的教學(xué)提 出了挑戰(zhàn)。結(jié)合我校教學(xué)實際，筆者認為，可以嘗試將手機作為學(xué)習(xí)工具 引入課堂，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效果。一、手機普及對課堂帶來的挑戰(zhàn)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的班級接近半數(shù)的學(xué)生在課堂上使用過手機進行網(wǎng) 絡(luò)聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說、打游戲、搶紅包、網(wǎng)購，成為了名副其實的“低頭 族”“拇指族”，傳統(tǒng)課堂受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何將學(xué)生的視線重新 拉回課堂，各個學(xué)校也采取了不少措施。部分學(xué)校相繼推行了“無手機課 堂”，即上課前，學(xué)生將手機調(diào)成靜音，統(tǒng)一

2、放到教室前面專門設(shè)立的收 納箱里，下課再自行取走。這種方法雖然起到了一定效果，但也增加了學(xué) 生對教師和學(xué)校的對立情緒，學(xué)生身在課堂、心卻在手機上，仍然無法安 心學(xué)習(xí)。其實，教師不必視手機為洪水猛獸。既然不能“堵”，那么，我 們不妨考慮一下“疏”，將手機的功能為課堂教學(xué)所用，用手機構(gòu)建新的 課堂教學(xué)模式。二、用手機構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式有些教師簡單地認為，用手機學(xué)習(xí)，就是互聯(lián)網(wǎng)時代的移動學(xué)習(xí)。教 師通過班級微信群、QQ群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用手機學(xué)習(xí)。課 堂上，教師不再進行傳統(tǒng)的課程教授，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們 分析、解決問題，這其實是仿照了國外流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。誠然，這有 其合

3、理性和可行性，但是職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自我學(xué)習(xí)能力以及同伴協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足，放開手讓學(xué)生完全自學(xué)，難以達到預(yù)期的教學(xué)效 果。另外，利用微信群、QC群雖然也能達到師生交流的目的，但這些社交軟件干擾性太強，容易吸引自制力較差的學(xué)生進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。且 教育的信息化程度雖然正在迅速提升，但是還存在諸如網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面、 學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量有待提升、普通教師的信息化教學(xué)能力欠缺等問題，無法滿 足“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。 需要注意的是， 如果將大量學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁到課下， 讓學(xué)生利用課余時間自學(xué)，將在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生易生出 更多反感情緒。首先，教師需選擇一個合適的教學(xué)平臺。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)

4、校 校園網(wǎng)上就專門建立了“資源平臺”和藍墨云班課（一款手機教學(xué)APP）等師生交流平臺。 教師可以事先將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容 （文檔、 課件或者視頻） 放在平臺上，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際，教師 最好不要將大量學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容也主要以課程概況或 短小精練的知識點等形式呈現(xiàn)。其次，教師可以每講授 20 分鐘，就利用手機平臺發(fā)起一次測試、討 論或頭腦風(fēng)暴。心理學(xué)研究結(jié)果證明，人的注意力只能集中 20 分鐘。在 50 分鐘的課堂上， 教師可以設(shè)計穿插一到兩次小測驗或答題， 答題形式要 多樣，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。答題時間最好不宜過長，以免將學(xué)生的注 意力帶離課堂。一般每

5、次課堂活動要保證能在 5 分鐘之內(nèi)完成，必要時教 師可以在教師平臺上終止活動，將學(xué)生注意力導(dǎo)回課堂。最后，學(xué)生可以將這些知識點下載并保存到手機上，方便學(xué)生在課下 或考前查找記憶相關(guān)學(xué)習(xí)資料。另外，教師還可以通過平臺布置作業(yè)，后臺評價模式設(shè)置為教師批改或者學(xué)生互評。平臺上還有專門的答疑區(qū)，學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中，如果有疑問，可以在答疑區(qū)隨時向教師尋求幫助，避免 出現(xiàn)有些同學(xué)因為膽怯害羞而不敢當面提問的問題。三、應(yīng)注意的幾個問題第一，幵發(fā)專業(yè)專屬 APR關(guān)于教學(xué)平臺的選擇，學(xué)校可以采用現(xiàn)有的可以利用的各類在線平臺。由于傳統(tǒng)教學(xué)軟件無法兼顧各專業(yè)的特點， 有些專業(yè)的特殊教學(xué)要求無法得到滿足，如果條件允許

6、的話，建議學(xué)校建 立專門的研發(fā)團隊開發(fā)適合本專業(yè)教學(xué)的 APP。第二，設(shè)立激勵機制。職業(yè)院校學(xué)生還處于青少年時期，游戲中“打 怪升級”的模式對他們誘惑很大。任課教師可以仿照游戲中闖關(guān)的設(shè)置， 學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，手機學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)就會自動加上一定的分數(shù) 值，當攢夠一定分數(shù)值后，就能上升到一定的層級。學(xué)生在手機上不但可 以看到自己的分數(shù)值和層級，也可以看到同學(xué)的層次，這樣時時對比，容 易激發(fā)學(xué)生的競爭意識。第三，運用手機只是輔助手段。教師要明確自身的角色定位，不能本末倒置，把大量學(xué)習(xí)？Y料放在手機上讓學(xué)生自學(xué)。 教師放在手機上的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該短小精悍，具有啟發(fā)性。一般以教師根據(jù)課程內(nèi)容制作的重難

7、點 微課，或從網(wǎng)絡(luò)上下載的短小視頻或文章為宜。這就要求教師既要對課程 內(nèi)容把控到位，又要有一定的信息化教學(xué)科研能力。在信息時代，我們教學(xué)不能簡單地將手機屏蔽在課堂之外，而要因勢利導(dǎo)，讓手機服務(wù)于教學(xué)， 讓學(xué)生逐步習(xí)慣將手機作為一種新的學(xué)習(xí)工具。目前，手機應(yīng)用于教學(xué)還處于起步階段，但隨著廣大教育工作者的不斷探究，相信終究會找到更好的教學(xué)模式，獲得更好的教學(xué)效果。（本文系 2016 年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“信息技術(shù)與課 程整合新趨勢一一移動設(shè)備進課堂的研究”的階段性成果，項目編號： ZJC16098）（責編 黃紫鵑） 希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3 條：1、上帝說：你要什么便取什么，但是要付出相當?shù)拇鷥r。2、目標的堅