1、捕捉孩子心理 激發(fā)作文興趣 捕捉孩子心理 激發(fā)作文興趣 【摘要】怕寫作文，厭寫作文已成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，一直困擾著我們語(yǔ)文老師。為激發(fā)學(xué)生作文興趣，教學(xué)中，從學(xué)生作文的興趣和心理需求方面做了嘗試和探索。 【關(guān)鍵詞】作文 心理 興趣 ?小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出："對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。""留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。"也就是重在激

2、發(fā)學(xué)生練筆的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力，不再?gòu)闹行摹l理等方面提過高的要求。教學(xué)實(shí)踐中我們往往看到的是學(xué)生怕寫作文，厭寫作文，導(dǎo)致了作文教學(xué)高耗低效。其主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)，而且站在成人的視角要求學(xué)生去作文，難免作文與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。加之老師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)大多為："條理不清楚"、"表達(dá)不具體"、"中心不突出"、"語(yǔ)言貧乏"等，使大多數(shù)學(xué)生由于不會(huì)寫作文而失去對(duì)作文的興趣，他們面對(duì)題目不知所錯(cuò)，下筆困難，言不由衷。因此，及時(shí)捕捉孩子的作文心理，才有助于減輕學(xué)生作文的心理壓

3、力。 1.抓住好奇心理 雖然"興趣是最好的老師"，但只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)身邊的事物的觀察體驗(yàn)，是在自己好奇心理的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種"孩子"的視角。 我在鄉(xiāng)下的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況。正上課時(shí)，偶爾有麻雀在房梁搗亂，因?yàn)樗鼈冇袝r(shí)候會(huì)偷偷地把自己的家安在房頂?shù)目p隙里。有一次正上課，一只麻雀在房梁"唧唧唧唧"叫個(gè)不停，時(shí)不時(shí)把塵土弄下來(lái)，孩子們都睜大了好奇的眼睛。這時(shí)，要是把這位"朋友"趕出教室，不但弄

4、得烏煙瘴氣、耽誤上課時(shí)間、影響課堂秩序不說，接下來(lái)的課肯定孩子沒興趣上，也沒心思上。看到孩子對(duì)這只"搗蛋鬼"這么感興趣，于是，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行觀察，并要求把自己觀察到的寫下來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，課后交給我的作文也各有特色，孩子筆下的麻雀生動(dòng)活現(xiàn)。 心理學(xué)研究說明，教學(xué)效果更多地取決于教師闡述知識(shí)的方法是否切合學(xué)生的心理需求和理解水平。小學(xué)生作文的效果，主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排及組織引導(dǎo)是否有創(chuàng)新，是否能激起與學(xué)生的情感交流和心靈共鳴。 2.注重求異心理 求異心理，是人對(duì)新事物向往渴求并引起需要得到的情緒體驗(yàn)。作文的求異心理，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容與形式的一種特殊的關(guān)注和

5、興趣。?小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出："鼓勵(lì)想象和夢(mèng)想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。"在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)富有想象的作文，興趣很高。比方，"如果我"、"要是我"這一類題目的作文，學(xué)生尤為喜歡。如："假設(shè)我"從補(bǔ)充完整的題目?如果我是校長(zhǎng)?假設(shè)我是白云?如果我是爸爸?等等，看，他們所關(guān)注的角度各不相同，都帶有鮮明的個(gè)性色彩；從作文內(nèi)容來(lái)看，也反映了兒童不同的生活體驗(yàn)和心理需求。 一位平時(shí)少言寡語(yǔ)的女孩在?如果我是校長(zhǎng)?中寫道："如果我是校長(zhǎng)，我會(huì)增加一門游戲課?，F(xiàn)在同學(xué)們除了上課，就是跑步和跳繩，根本沒有時(shí)間做游戲

6、。搞得學(xué)生連毽子都不會(huì)踢。 "如果我是校長(zhǎng)，我會(huì)把學(xué)校裝扮得像公園一樣。在校園中間建一座漂亮的假山，在山中搭一個(gè)涼亭，讓學(xué)生們?cè)谏缴显詽M小樹，為生態(tài)彭陽(yáng)、易居彭陽(yáng)出份力。把每周五下午的上課時(shí)間改為"綜合實(shí)踐"，開展欣賞植物和參觀動(dòng)物等活動(dòng)，為孩子們了解小動(dòng)物、了解大自然等實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，并讓同學(xué)自己當(dāng)導(dǎo)游、管理員" "思維是人類最絢麗的花朵，而想象和夢(mèng)想那么是這朵絢麗花朵的花蕊。"顯然生活不僅給了孩子深刻的感受，也給了他們思維中最絢麗的花朵。 3.尊重情感體驗(yàn) 小學(xué)生往往從自己的情感和意志需要的角度來(lái)體驗(yàn)生活，以自己的好惡去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)

7、，無(wú)疑不帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難"合理"。如果老師不理解兒童的這種心理，會(huì)認(rèn)為寫的不真實(shí)，就會(huì)使兒童茫然不知所措，因?yàn)檫@是他們眼中的真實(shí)。 一次，我們班的一位同學(xué)遲到了，我問他時(shí)，他說："小松鼠逗我呢！"當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，知道他在找借口，可我沒發(fā)火，讓他把這只小松鼠寫下來(lái)。他這樣寫道："今天上學(xué)路上，我碰到了一只可愛的小松鼠，他拖著掃帚似的長(zhǎng)尾巴，在我面前跳來(lái)跳去，逗我呢，好似舍不得我！我說："我不能陪你，我得上學(xué)去，要不，又要遲到了"&

8、quot;。 根據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)，肯定是這位小作者驚動(dòng)了小松鼠，而在孩子的眼里，卻成了"小松鼠逗我呢"！如果老師不理解孩子這種心理，會(huì)認(rèn)為是為自己遲到找理由，就會(huì)使孩子失望，因?yàn)檫@畢竟是孩子眼里的真實(shí)。他能真實(shí)的寫出來(lái)，就不能用合理來(lái)束縛孩子，況且在孩子眼中，沒有"不可能"這個(gè)詞，他們正是按著自己的意愿，用想象創(chuàng)造了充滿童話的世界。 4.維護(hù)自尊需求 蘇霍姆林斯基說過："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上的任何技巧、措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"我們知道，每個(gè)人都渴望成功，渴望被周圍人認(rèn)可。小學(xué)生也一樣

9、，在學(xué)校，他們特別在乎自己在老師和同學(xué)心目中的位置。學(xué)生的作文并不是輕松的勞動(dòng)，所以，要使學(xué)生喜歡作文，老師就要注意維護(hù)孩子的自尊。在教學(xué)中，為孩子建立發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。尊重孩子的個(gè)性，抓住生活中的一點(diǎn)一滴，能蹲下身子，走進(jìn)孩子的心里，激活某中體驗(yàn)，讓孩子易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。 我班的一個(gè)同學(xué)，在一次作文中竟用了幾個(gè)易寫的熟字湊了幾句不通順的話?？吹竭@種情況，作為老師，只能鼓勵(lì)誘導(dǎo)了。"老師相信你一定能寫幾句通順的話，能不能讓老師見識(shí)一下呢？"這時(shí)，他馬上抬起頭，說："我這就去寫"。結(jié)果他交上來(lái)的作文是?我的老師?。他這樣寫道："老師叫我，我以為要挨批評(píng)了，當(dāng)我看到老師溫和的目光時(shí)，我提著的心終于放下了。老師并沒批評(píng)我。我沒在同學(xué)面前丟面子我愛老師，她很像媽媽呀！" 看來(lái)孩子純真的心靈需要我們?nèi)ズ亲o(hù)。"老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能消滅一個(gè)天才"。朱自強(qiáng)先生在?小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育?一書中寫道："兒童思維是文學(xué)性思維幼兒的語(yǔ)言也是文學(xué)語(yǔ)言遍布的語(yǔ)言。"因此，